新課改實(shí)施下對教師角色的再反思

　　摘 要： 百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，是課程實(shí)施的活水與主力，決定著課程實(shí)施的方向與水平，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在提高素質(zhì)的前提下，促進(jìn)教師角色的中心定位與轉(zhuǎn)變已成為教師師資培訓(xùn)的重要方向和課程改革發(fā)展的必然要求。新一輪課程改革拉開了教師角色轉(zhuǎn)變的帷幕，指明了教師角色轉(zhuǎn)變的方向。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 教師角色 反思
　　
　　長期以來，教師被視為塑造學(xué)生心靈的工程師和文化知識的傳播者，教師本身也滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色。其實(shí)這個(gè)角色的形成受到主觀和客觀雙重因素的作用。其中環(huán)境因素有可能造就教師角色。對于外部環(huán)境的作用，教師能夠根據(jù)自己的需要作出有選擇的反應(yīng)，也能夠據(jù)此規(guī)劃自己角色行為的發(fā)展方向。
　　教師主觀能動性、對社會認(rèn)知的偏差（包括對人類前途的認(rèn)知偏差、對教師職業(yè)的認(rèn)知偏差、對教育對象的認(rèn)知偏差）、素質(zhì)差異等因素的影響不同程度地導(dǎo)致教師角色錯(cuò)位，甚至角色失當(dāng)。這不僅影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)，還損壞了教師的良好形象和尊嚴(yán)。反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素”，因此在新一輪課程改革的大潮中，教師必須發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行深刻的批評與自我批評，對自身角色進(jìn)行重新定位，以促進(jìn)教師本身角色朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。
　　對教師角色進(jìn)行反思，必須對下列問題進(jìn)行認(rèn)真思考。
　　一、老師，您是否融入了新一輪課程改革
　　其實(shí)課程改革離教師并不遙遠(yuǎn)，課程改革已經(jīng)悄悄走進(jìn)并將改變教師的教學(xué)生活。新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了多年，但仍有許多教師抱著一種僥幸的心理，置身于課程改革之外，可以肯定的是，“坐以待斃”的教師必將成為課程改革的犧牲品，遲早會被新課程所淘汰；部分教師對課程改革的認(rèn)識不夠，持一種觀望的態(tài)度，沒有全身心地投入課程改革中來，可以肯定的是猶豫不決的教師必將成為課程改革的“累贅”，影響課程改革的進(jìn)程。令人興奮的是，相當(dāng)一部分教師已經(jīng)融入到課程改革之中，成為課程改革的排頭兵，推動著課程改革順利前進(jìn)。
　　有這么一個(gè)故事：有人分別問三個(gè)正在砌磚的建筑工人你在做什么？第一個(gè)工人說：沒什么，我在砌一面墻。第二個(gè)工人說：我在蓋一間漂亮的房子。第三個(gè)工人說：我正在建一座雄偉的大廈。三個(gè)人做的事完全一樣，由于認(rèn)識的不同，做事的態(tài)度隨之不同，他們的人生意義也不一樣。教改工作也是如此。你可以說，教書掙口飯吃，教書匠跟代課老師差不多，都是做一天和尚撞一天鐘。你也可以說，教書是一項(xiàng)工作，我會盡力按規(guī)定把書教好。當(dāng)然你還可以說，我正在參與百年難得教育改革大工程，有機(jī)會參與，我感到非常光榮，也很興奮。總之，教師對待課程改革的不同態(tài)度不僅會影響課程改革本身的效果，而且會影響教師的教學(xué)生活。實(shí)際上，課程改革與每位教師都息息相關(guān)。人生是短暫的，蓋圍墻和普通房子的機(jī)會很多，但蓋大廈的機(jī)會卻可遇不可求。因此，教師要把課程改革當(dāng)做生活的一部分，履行應(yīng)盡的責(zé)任，積極參與到課程改革中，成為一名有理想、有責(zé)任的課改人。
　　二、老師，您是否關(guān)注了學(xué)生
　　教師在教學(xué)過程中關(guān)注什么，將決定他的職業(yè)定位。過去，許多教師片面地將自己的職業(yè)關(guān)注定位在書本、學(xué)科、學(xué)科成績與學(xué)校這些狹小的空間，完全忽略了對教育對象內(nèi)心感受的關(guān)注，完全忽略了教師的首要任務(wù)應(yīng)該是育人，其次是教書，最后才是謀生。
　　在街上，一位教師遇到一個(gè)很久沒見的朋友。朋友問：“現(xiàn)在在干什么？”這位教師說：“我在教書。”朋友又問：“教什么？”“教語文。”“干得怎樣？”“還不錯(cuò)，平均成績90分，在全鎮(zhèn)排名第一。”這似乎是很常見的事。這位教師關(guān)注的僅僅是教書、成績，而忽略了教師的第一任務(wù)也是最重要的職責(zé)是育人。我校一位年輕教師在課堂上讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”一詞造句。一名學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)一只大母雞圍繞草垛轉(zhuǎn)。”他當(dāng)時(shí)想也沒想，就說：“這算什么發(fā)現(xiàn)，造得不好。坐下！”另一名學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)了地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。”他聽后滿意地說：“造得好！”從這節(jié)課之后，這位年輕教師發(fā)現(xiàn)受表揚(yáng)的學(xué)生特別喜歡造句，也越造越好，另一個(gè)學(xué)生則越來越怕造句，不再喜歡語文課。在與其他教師探討時(shí)，他說發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該是一種獨(dú)到的見解，第一個(gè)學(xué)生的造句帶入了他的生活感受，是真發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)學(xué)生的造句看上去不錯(cuò)，可是，沒有獨(dú)到的見解，沒有自己的思考，是一個(gè)假發(fā)現(xiàn)。不難看出此時(shí)的他已逐漸認(rèn)識到問題的所在。可見教師職業(yè)關(guān)注不同、期望不同、態(tài)度不同、方式不同，在學(xué)生身上產(chǎn)生的作用與效果也不同，甚至?xí)跓o意間打擊學(xué)生的創(chuàng)造意識與行為。因此，教師必須端正自己的職業(yè)關(guān)注，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。
　　三、老師，您是否樹立了威信
　　教師是否在學(xué)生中贏得威信，將體現(xiàn)其在學(xué)生心目中的真實(shí)地位。過去，許多教師依靠體罰、嚴(yán)厲、沉默、怒視等簡單粗暴的方式來揚(yáng)威，卻無法樹立威信。這種威信在師生之間人為地制造出一條鴻溝，只能給學(xué)生帶來一時(shí)的、表面的恐慌，而不能引起學(xué)生長久的、內(nèi)心的共鳴，所以經(jīng)常會出現(xiàn)“教師進(jìn)來靜悄悄，老師離開鬧吵吵”的場面。
　　教師威信的確立，應(yīng)以自己的知識、品德、愛心、坦誠、平等為前提，通過認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致入微的工作使學(xué)生信服。拉塞克維努迪指出：“由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。”因此，教師應(yīng)該少發(fā)威，多立信，以信生威，以信促威；而不是戴上一層好似神秘和冷酷的面紗，成為學(xué)生課間、飯后的談資與笑柄。
　　四、老師，您可曾承認(rèn)過自己的不足
　　質(zhì)疑是學(xué)生求知的武器，是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。過去，教學(xué)過程一直是“我講你聽、我寫你記、我問你答、我練你做”的單向教學(xué)，師生之間缺乏必要的溝通與交流，同時(shí)老師在面對學(xué)生的質(zhì)疑與提問時(shí)也會采取不同的處理方式。當(dāng)然，不允許學(xué)生質(zhì)疑的老師，主要是顧及自己的顏面，害怕自己回答不看學(xué)生的提問，在全班同學(xué)面前丟面子。但老師忽略了一個(gè)問題：暫時(shí)保住了自己的顏面，卻永久丟盡了孩子的好奇與創(chuàng)造。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生缺乏質(zhì)疑與批判精神，很少主動思考問題，養(yǎng)成過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。
　　在上課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問，身為教師，如果這個(gè)問題你不知道如何回答，那么你該怎么辦？有的教師說：“上課不允許講話，不要擾亂課堂秩序。”（拒絕回答問題。）有的教師說：“這個(gè)問題是……”（不加思考，完全是信口開河，誤人子弟。）有的教師說：“這個(gè)問題我們課內(nèi)暫不討論，下課后我們單獨(dú)對這個(gè)問題探討。”（下課后，老師去查閱資料，然后回答學(xué)生，巧妙地搪塞過去。）有的教師說：“這個(gè)問題我先不回答，先請其他同學(xué)來說說看。”（回答對象一換，于是從學(xué)生眾說紛紜中，教師整理出一個(gè)得體的回答，想必也不是難事，顯示出“高超”的嫁接技術(shù)。）有的教師說：“這個(gè)問題我答不上來。”教室里出現(xiàn)了頃刻的沉寂與沉思之后，同學(xué)們看到的是，老師并沒有面紅耳赤，而是滿面春風(fēng)、熱情洋溢地提議：請全體同學(xué)起立，大家一起為這位同學(xué)鼓掌。
　　在教學(xué)中常常可以見到與上面類似的情況，無可厚非，第五位教師的提議的價(jià)值要遠(yuǎn)勝過一個(gè)圓滿回答的價(jià)值。通過以上案例可以看出，老師在面對學(xué)生的提問（尤其是自己不知道的提問）時(shí)，當(dāng)然可以利用自己的成熟（相對學(xué)生而言），也能用自己“高超”的外交辭令或“嫁接技術(shù)”回避或轉(zhuǎn)移學(xué)生的質(zhì)疑，但這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度與虛偽的表現(xiàn)。教師應(yīng)該坦然面對學(xué)生的質(zhì)疑，敢于承認(rèn)自己的不足，敢于拜學(xué)生為師，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。韓愈曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”若想坦然面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先就要轉(zhuǎn)變觀念，把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成老師，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)的過程；其次，放下自己的架子，敢于承認(rèn)自己的不足，鼓勵學(xué)生積極提問；最后，努力完善知識結(jié)構(gòu)，時(shí)刻準(zhǔn)備回答學(xué)生的各種提問，同時(shí)也做好被學(xué)生問住的心理準(zhǔn)備。
　　五、老師，您是否給予了學(xué)生真愛
　　魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件。過去，大多數(shù)學(xué)生感受不到來自老師的愛。學(xué)生經(jīng)常這樣評價(jià)老師的“變臉”：教室外面樂哈哈，教室里面冷冰冰；笑容可掬對同事，橫眉冷眼看學(xué)生。這種“變臉”使學(xué)生與教師的距離不斷拉大，老師無法把握學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，也就無法準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　初二的一名學(xué)生在給我的信中這樣寫道：“王老師，您是一位開朗、樂觀的老師。課堂上我們總能看到您的笑容，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，是您的笑容給了我們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，我們忘不了您春風(fēng)般的笑容……”多么質(zhì)樸、率直的話語，學(xué)生渴望獲得老師的愛，學(xué)生希望在老師愛的溫暖下幸福地學(xué)習(xí)與生活。事實(shí)上，許多老師不是不愛學(xué)生，而是不敢去愛學(xué)生，怕自己的付出，換來的是學(xué)生的淘氣與肆無忌憚。在新課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)該勇于并且敢于付出真愛，只有付出愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會與學(xué)生拉近距離，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
　　總之，教師在適應(yīng)與改造世界的同時(shí)，也在獨(dú)立自主地塑造自己的角色形象。在相同或相似的社會環(huán)境里，主觀能動性的差異會使教師角色行為不很相同甚至很不相同。實(shí)際上，教師的主觀能動性完全可以推動其角色行為的形成與發(fā)展，也就是說教師可以努力改變自己固有的角色形象，在新課程改革下成為一名合格的課改人。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳玉琨.課程改革與課程評價(jià).教育科學(xué)出版社，2001.
　　［2］傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.教育科學(xué)出版社，2001.
　　［3］新課程的理念與創(chuàng)新.北京師范大學(xué)出版社，2001.