英語專業知識課教學改革芻議

　　在當前英語專業改革大討論的背景下，為了探究英語專業知識課的發展動態，我對改革開放以來刊登在國內核心期刊上有關英語專業知識課教學的文章進行了定量定性分析，發現：（1）專業知識課研究呈上升趨勢，但文化類課程研究數量偏低；（2）研究方法主要是綜述型研究；（3）研究對象主要側重于英語專業本科階段；（4）專業知識課課程設置不規范；（5）教學模式和手段單一。基于以上分析，我從課程設置、人才培養、教學模式及學術能力方面預測了我國英語專業知識課教學改革的發展趨勢和改革熱點。
　　1.引言
　　《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《新大綱》）對英語專業人才的培養目標描述為：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”這個重任自然由各高校英語專業承擔起來了。
　　何其莘等（2008）回顧了我國改革開放以來三十年英語專業教育情況，從英語專業教師和課程設置等方面指出了目前英語專業存在的主要問題。胡文仲（2008）則主要從培養復合型外語人才的角度，回顧了三十年來最大的一次英語教育改革。王雪梅（2008，2009）是從課程設置與學術能力的角度對研究生英語專業進行了述評。
　　以往關于英語專業教學改革的文獻只是從宏觀上整體對外語教育進行綜述。到目前為止，還沒有人從英語專業知識課角度出發，結合課程設置、教學方法、人才培養和學術能力對我國英語專業教學進行評述。本文從英語專業知識課這一層面，通過具體的英語專業知識課，對我國英語教學動態進行評述，目的是為了：了解英語專業各知識課在相關文獻中所占的比重及趨勢；通過對英語專業各知識課的分析，指出存在的問題并試圖給出解決方法；對我國英語專業教育進行展望。
　　2.英語專業知識課的界定
　　《新大綱》把高校英語專業必須開設的課程劃分成三大板塊：英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。其中英語專業知識課是指英語語言、文學、文化方面的課程，主要在本科階段高年級開設。
　　《新大綱》還給出了英語專業知識課的必修和選修課程（見圖一）。考慮到除了“學術論文寫作”之外，其余的都可歸納為“語言學類、文學類、文化類”課程，因此本文的研究不予考慮“學術論文寫作”這門課程。
　　3.研究設計及方法
　　我在中國知網（期刊網）上，以“英語語言學、英國文學、美國文學、英美國家概況、英美國家文化”等具體專業知識課程名稱作為關鍵詞或標題，對1980—2009年的核心期刊上的相關文獻進行了檢索。將通過檢索的結果，分析隱藏在結果背后英語專業知識課教學研究存在的問題，并對問題一一展開討論。整個研究采用定量加定性的研究方法。
　　4.研究發現
　　4.1英語專業知識課研究的總體趨勢
　　我以《新大綱》中英語專業知識課課程名稱作為關鍵詞或標題，在中國知網核心期刊上進行了檢索，統計結果見圖二、圖三。
　　知識課課程相關文獻數量
　　從圖二中可以看出，改革開放以來，我國英語專業知識課課程的相關文獻研究有299篇，但表現出了明顯的差異，這主要體現在文化類課程的相關文獻研究偏少，只有14篇。相對而言，語言學類和文學類相關文獻數量比較多，達到285篇。
　　圖三則從內部看出了每門知識課課程相關文獻的發展趨勢，特別進入21世紀以來，三類課程都呈明顯上升趨勢，其中以文學類最快。英語語言學在我國發展已數十年，發展相對穩定。文化類課程上世紀變化緩慢，但進入21世紀后也迅速發展。
　　4.2研究方法上特點
　　圖四反映了所收集的相關文獻所采用的研究方法，可以看出英語專業知識課相關文獻研究偏重綜述型（185篇），其次是理論應用型（84篇），實證研究占較少比重（30篇）。但我在文獻收集過程中發現實證型研究自進入21世紀以來呈明顯發展趨勢。
　　圖五則體現了我國英語專業知識課相關文獻的研究絕大部分是針對本科生英語專業的（245篇），研究生只占到很小一部分（54篇）。
　　4.3相關知識課課程研究
　　隨后，我為了看出課程的發展趨勢，又根據年份對每類型知識課程進行了分類，結果見下面的三個表格：
　　從上述三個表中，我發現只有大綱規定的英語專業知識課三大類必修課的相關文獻數量較多，它們的選修課的相關文獻數量卻寥寥無幾。相對來說，語言學類選修課相關文獻數量比文學和文化類選修課相關文獻要多，但比起其必修課來，又顯得少了。
　　以上是我以最近關于英語專業改革的關鍵詞在中國知網上檢索的結果。可以看出進入21世紀以后，“學術能力、批判思維、任務型教學、研究型教學”等越來越得到關注和重視，這些詞也反映出了21世紀英語專業改革的方向、趨勢和特點，或者至少指引了改革的方向。
　　5.英語專業知識課教學研究改革芻議
　　5.1課程設置
　　英語專業知識課程設置是英語專業的核心內涵，規定了本專業學生的基本知識結構和發展方向，是實現英語專業培養目標的根本保障。根據2000年3月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的界定，英語專業知識課程包括英語語言、文學、文化三方面的課程，分為專業必修課和專業選修課兩類。就下文的數據分析及全國范圍內各高校課程設置情況來看，英語專業知識課課程設置存在兩大方面的不足。
　　從微觀角度看，多數院校的英語專業都開設了語言學導論、英國文學、美國文學、學術論文寫作、英語國家概況等5門專業必修課程，以及《大綱》所規定的14門專業選修課中的多數課程。但從全國范圍來看，許多大學的英語專業在課表上已經安排了《大綱》所規定的專業知識課程，但還存在專業師資短缺、課程課時不足、質量意識不強等問題。除此之外，《大綱》沒有對英語專業自身的學科內涵做出詳盡的描述，偏重人文、缺少社科，對研究方法類課程未給予應有的重視。
　　從宏觀角度看，不同類型的院校（如師范類、理工類、農林類、綜合類、外語類等）在制訂學科規劃時與本校的層次定位不相符，在課程的設置上“普遍雷同”“千校一面”，沒有合理定位，形成各自的辦學理念和風格。
　　5.2人才培養
　　從上世紀80年代中期以來，我國高校外語專業在人才培養方面進行了多方面的探索，尤其是復合型人才培養。但是隨著高等教育的發展，外語專業的人才培養定位和培養目標逐漸趨同。而我國目前有900多個英語專業點，分布在條件差異很大的經濟發展地區，不同地區對于英語人才有著不同的需求，是否都能按同一模式培養外語人才是一個需要認真考慮的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，人才培養體制的改革關鍵在更新人才培養觀念、創新人才培養模式。
　　我們現行的外語復合型人才培養往往是外語作為一種工具被加載在其他專業知識中去，學校往往注重復合型人才培養的模式，急功近利，絞盡腦汁為了“復合”而復合，卻忽視了人才培養的效果。胡文仲教授（2006）認為，我國外語專業應該回歸人文學科本位，致力于培養人文通識型或通用型外語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。在復合型外語人才培養的框架中，合理解決英語專業技能課、專業知識課和相關專業知識課之間的課時沖突，并實現不同院校之間相關專業知識的合理分布和一定的區分度。
　　5.3教學模式
　　從4.3分析中看到，我國英語專業知識課的選修課程的開設不盡如人意，這也從另一方面反映出其教學模式的單一。教學模式涉及教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學、評價手段、教學管理等構成要素，各類學校可在既定的培養目標下，針對不同要素探索不同的教學模式。
　　
　　傳統的“老師教學生記”、“滿堂灌”等教學模式已不能適應當今的教學潮流。21世紀強調的是以人為本，體現在課堂上就是以學生為中心。學生不是老師的產品，而是顧客。這就要求教師與時俱進，采取多元教學模式來適應這種需求。近年來，不同類型學校的英語專業在教學模式的研究方面做了積極的探索，如交際教學、任務型教學和多媒體網絡教學等多元教學模式，以及自主學習、體驗式學習和研究性學習的多元學習模式。
　　5.4學術能力
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高校應在國家創新體系中發揮重要作用，以求在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻。學生發展學術能力對于學生個體發展和學科建設都有重要意義。外語院校學生作為外語學術能力建設的主力軍，應當發展創新意識和創新思維，尤其是批判性思維。做到“每個人都有自己的學術追求和獨立人格，不唯上，不唯書，只唯實”。而我國外語專業學生往往只是為了喜好或就業來學外語，忽視了對外語學術能力的培養。
　　外語類高校應當建立寬松自由的學術交流氛圍。一方面，各高校應結合自身學術傳統和專業特色，合理進行學科定位、專業規劃，并科學地擬定對外語專業學生的學術要求和學術評估，不進行“一刀切”的定量要求。另一方面，要鼓勵理論聯系實際的學術風氣，切實結合我國外語教育教學的特點進行研究。
　　一個學生的學術能力具體表現在以下六個方面：問題的發現與提出的能力，文獻的收集與整理的能力，概念的生成與厘定的能力，作出學術命題的能力，設計研究過程的能力，對學術前沿的敏感。培養學生批判思維能力又是進行學術研究的重要原則。培養學生的創新意識、創新能力，首先也要培養學生的批判思維能力。
　　六、結語
　　本文結合對我國英語專業知識課的動態研究，嘗試剖析了英語專業知識課的現狀與存在的問題，并在我國高校英語專業教學改革的大背景下提出了英語專業知識課改革的主要方向和熱點。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
　　［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.
　　［3］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見.北京：外語教學與研究出版社，2000.
　　［4］何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望［J］.外語教學與研究，2008.
　　［5］戴煒棟，王雪梅.學術環境與英語專業研究生學術能力發展［J］.中國外語，2009.
　　［6］李美霞.英語語言文學專業碩士研究生教育問題探索［J］.北京第二外國語學院學報，2005.
　　［7］揣鐵梅.任務型英語課堂教學模式研究與實踐［J］.遼寧教育研究，2007.
　　［8］胡文仲.新中國六十年外語教育的成就與缺失［J］.外語教學與研究，2009.
　　［9］謝友福，孫飛鳳.多媒體網絡環境下對英語專業本科教學的反思與改革的構想［J］.外語界，2008.
　　［10］胡文仲.英語專業“專”在哪里？［J］.外語界，2008.
　　［11］王雪梅.英語專業研究生課程設置于學術能力發展［J］.外語界，2009.
　　［12］王雪梅.英語專業研究生評估與學術能力發展［J］.解放軍外國語學院學報，2008.
　　［13］付紅霞，郝玫.理工院校英語專業課程設置的調查［J］.外語界，2008.
　　［14］潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查［J］.外語界，2002.
　　［15］張秀梅，馬春蘭.英語專業英國文學課堂教學改革探索［J］.教育與職業，2009.
　　［16］胡笑瑛.英語專業英美文學課教學中的問題及對策［J］.中國成人教育，2009.
　　［17］束定芳.外語教學改革：問題與對策［J］.上海外語教育出版社，2004.
　　［18］胡壯麟.對我國英語教育的若干思考［J］.外語研究，2002.