新課改下政治學科高效課堂的探索

　　摘 要： 作者在教學實踐中，堅持以學生為本，通過常規課、復習課、新授課等不同課堂教學，從探索方法、實驗成果、存在問題、引導方向四個角度給高中政治學科的發展提出了建議。
　　關鍵詞： 政治課堂教學 生本教育 高效課堂
　　
　　生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。在新課改理念的指導下，我以生本教育理論為指導，重新審視政治課堂教學，不斷矯正和反思每一個教學環節的設置是否真正體現了以生為本，不斷探索適合政治學科高中不同階段的生本課堂構建模式，以真正改變觀念，提高課堂質量，提高學生的學習能力。
　　一、學習理解，制訂計劃
　　學期伊始，在理念的貫徹和課堂的實踐基礎上制訂詳細計劃。
　　在理念上，以教研組和備課組為單位，加強對“有效教學”和“生本教育”理念的探索，打破傳統。在實踐上，從上課（常規課、公開課、交流課、展示課等）、評課到成績評判、教材分析，都真正做到為學生的終身發展負責。所以確定教學工作的重點和難點是：如何從師本到生本，從控制生命到激揚生命，變苦學到易學，變死學為活學，變被動學為主動學，變學會為會學，變低效學為有效學，變少數人學為全體人學。確定教研活動的重點是：教學模式的操作流程和實施策略。確定集體備課的重點是：如何按照該教學模式設計好一節課，如何把有效性、培優補差、學生綜合素質的提高有機結合起來。
　　二、過程實施，成果反思
　　一直以來，政治學科課堂教學和成效一直處于十分尷尬的境地。其原因，有教材本身時事理論性較強，學生提到政治學科就很敏感、沒有興趣等因素，但更重要的是教師本身在課堂教學設計實施過程中固有的“以師為本”的傳統教學理念的因素，所以，怎樣真正做到“以生為本”，首先是理念的轉變和認識，其次是把新的教學理念轉化為實際的教學行為上，特別是高中政治課堂。本學期，政治教研組生本實驗主要是在高中階段實施，從教學細節入手，著眼于微觀課堂研究，對公開課精心打造。
　　1.常規課——課前時政熱點講解
　　在常規課中，充分利用政治學科特點，在非畢業班進行課前十分鐘時政熱點講解。政治課教學必須關注時事熱點，重視時事教育，時政熱點是政治學科的獨特之處，它像一把雙刃劍，一方面時政涉及廣泛，政治經濟文化軍事，國內國外，等等，它能調動學生的興趣和興奮點，另一方面考試命題一直注重考查學生運用所學知識來分析、解決現實社會中發生的時事熱點、焦點和重點問題的能力，甚至有些答案都是國家政策的表述，所以要一直緊跟時代特點，無論對老師還是對學生而言都是不輕松的。
　　探索方法：
　　在不同班級采取不同的模式：
　　——成員分配上：分組并固定組內成員，各組每天輪流講解；分組并固定組內成員，各組自愿講解；不硬性分組，學生兩人自由組合，輪流講解；不分組，隨機抽調學生講解，每節課不超過兩個人，等等。
　　——講解方式上：直接朗讀報紙或書刊；脫離紙質載體，用自己的語言描述；兩人互聊方式講解；小組成員分類別講解，例如政治上、經濟上、國內、國外大事件等。
　　——講解側重點：從報紙、電視等多種途徑廣泛獲取有效信息，自主鑒別重點熱點；關注新聞熱點，聚焦重要時政；綜合分析實際，進行一些社會熱點、焦點問題的評議。
　　實驗成果：
　　——在學生自己搜集資料的過程中，學生能拓寬知識視野，培養關注社會熱點的好習慣。
　　——在學生講解過程中，學生能提高口語交際能力、邏輯思維能力。
　　——在學生評議時政的過程中，學生能提高理論聯系實際的能力、辯證分析能力，有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀。
　　存在的問題：
　　——時政太多，學生自我把握不好重點。
　　——很多學生事不關己，沒有輪到自己就不去關注。
　　——有的班級出現兩極分化現象，個別學生語言表達能力欠缺，個別學生表演欲望太強。
　　——評議時政時發現有的學生價值觀偏離正確軌道，消極悲觀主義者有，利己主義拜金主義者也存在，愛國主義情感和民族精神在個別同學身上蕩然無存。
　　——理論遷移能力不夠，僅僅是讀而不會評，等等。
　　引導方向和設想：
　　——針對目前存在的問題：學生評議時政后，教師要具體問題具體分析，適時適當地給予點評，及時糾正錯誤的偏離的，肯定正確的積極的；引入談話或辯論的方式來弘揚主旋律；針對不同的學生給予不同的機會，有意識地鍛煉表達能力、思維能力差的同學，做到全體均衡發展，而不是總是幾朵花在綻放。
　　——針對時政特點在政治課堂的運用，不僅僅是課前十分鐘的講解，還可以延伸到新授課、練習課、畢業班復習課等方面，從這一點看，有待進一步探索。
　　2.復習課——網絡知識結構構建
　　無論是高一、高二的模塊知識復習，還是高三的綜合知識復習，復習課的最大特點都是狠抓基礎知識，但更重要的是建構學科知識體系，使所學知識系統化、立體化、網絡化、層次化。所以，構建網絡知識結構對學生真正掌握系統知識、分析解答主觀試題尤為重要。
　　探索方法：
　　在第一輪復習后利用課堂時間讓學生完成四個模塊的全部知識，主要在高三年級展開，重點班和普通班有所側重。
　　——范圍：重點班：以模塊為單位進行知識梳理；平行班：以模塊范圍內部某單元為單位進行知識梳理；重點班學生基礎知識相對扎實，所以無論是練習還是知識掌握的要求都要有一定的難度，而針對普通班學生，無論是練習還是知識掌握在高三都要以給學生更多的信心為主線，所以難度降低。
　　——要求：確定模塊或單元的核心概念或關鍵詞來把握原理、梳理知識，并注重知識之間的內在聯系；必須成框架，不能結構分散；課堂完成。
　　重點班關鍵詞核心概念學生自己找，普通班老師事先給予引導。
　　實驗成果：
　　——對學生：通過學生自己構建知識框架的過程，可以加深學生對教材知識的深層記憶；可以幫助學生找到自己知識的盲點和遺漏點；可以提高學生融會貫通的能力和知識遷移整合能力；可以使學生變被動為主動，提高學生邏輯思維，多層次多角度考慮問題。
　　——對教師：通過作業呈現，可以使教師真正了解不同學生對基礎知識掌握的程度，以便更好地、有針對性地制訂教學計劃。
　　存在的問題：
　　——對學生：由于學生自身的能力差異，以及學習成績的差異，對于有的學生而言，課堂任務足以完成，并沒有任何負擔，而有的學生課后給多少時間還是不能自己完成全部甚至無從下手；絕大部分同學循規蹈矩，缺乏創新意識和融會貫通能力。
　　——對老師：由于時間問題，沒有全面的點評。
　　引導方向和設想：
　　——對于學生的成果挑選有特點的，用投影儀給予展示，并讓同學自己講解構建思路，大家給予肯定或建議，教師給予引導。用這種方式，一個班級只需要展示兩到三份，就可以使全班同學通過給別人建議或吸取別人經驗的同時而修改完善自己的框架圖，達到教學目的。
　　——可以更多地嘗試發揮學生主體性，任意構建知識體系，可以是知識樹，可以是框架，可以是考綱為主線等方式。
　　3.新授課——備課組公開課展示
　　本學期，同備課公開課以“生本研討”為方向，到目前為止，在高中三個年段共上了六節課。
　　高一年級：《國際關系的決定因素》、《民族區域自治制度》。
　　高二年級：《國家財政》、《新時代的勞動者》。
　　高三年級：《專題復習》、《試卷講評》。
　　針對公開課的展示，全組共同評議，評課不形式化、模式化，有針對性、有效性，利弊分析，使上課者和聽課者都有收獲。對政治課堂的方法、學生的狀態及接受的程度、課堂效率、教師發揮的角色等進行探索，尋找適合政治學科的生本教學模式。
　　
　　探索方法：
　　——堅持主體性、創新性、協作性的原則。
　　——前置性作業的布置、小組合作學習、小組學習成果展示、班級內部交流、總結和鞏固。
　　——穿插教師點評。
　　實驗成果：
　　——對學生：生本教學模式已經被絕大多數同學接受，并能主動完成前置性作業；學生準備前置性作業的過程中，鍛煉了自主學習能力、理論探究能力；學生在小組合作學習中，增強了合作意識、團隊意識、創新意識；學生在成果展示和交流的過程中，提高了語言表達能力、邏輯思維能力，自我拓展知識；對全體學生而言，整個過程鍛煉了學生自信獨立的能力、發現問題的能力、主動求索的能力；在整個課堂的實施過程中，真正發揮學生的主體作用，使學生能夠動口、動手、動腦，讓學生駕馭課堂，讓學生擁有完善自我人格的過程。
　　——對老師：前置性作業對生本課堂而言至關重要，前置性作業不等同于預習，要求教師必須先對教材做好總體上的設計探索，設計的內容是簡單的開放的多層次的。不僅僅是知識點，更多的是框架結構，是邏輯性、時效性，條理線索要清晰。在高中六節課的推進完善過程中，這一點在馬忠老師的公開課上體現得最好。
　　存在的問題：
　　——由于不同班級學生素質不同，有的班級學生自主性還有待提高；在分組展示成果的過程中，對知識點的理解和認識學生會表現出淺層次的理解或者出現盲點。
　　——有的課堂全部是學生在展示，教師幾乎沒有任何表達；學生對重點難點的把握突出不明顯。
　　——分組展示，容易導致只準備自己的，只關注自己的，在準備過程中和在別組發言過程中，忽略其他知識點。
　　——有的課堂存在每個組每次都是固定幾個同學發言，其他同學得不到鍛煉，等等。
　　引導方向和設想：
　　——由于不同班級學生素質不同，當條件不具備時，怎樣培養學生的主動性，怎樣指導學生，有待進一步探究。
　　——無論是學生知識上的盲點，還是對知識理解的淺層，還是各組成果展示，整個課堂教師都應該給予引領，可以通過表揚、肯定、點評、總結、補充等方式，及時彌補學生的不足。
　　——針對核心內容，教材的重點、難點，教師應該適當時機指出并點撥。
　　——還課堂給學生不應該流于形式，不應該只關注課前的準備和課上的展示，更多的還要關注課后的效果，即學生對知識點的掌握和通過試卷練習來檢測學生對知識點的掌握。
　　課程改革旨在打造高效課堂，提高學生的學習能力，點滴嘗試若干思索，意在拋磚引玉，引發更深層次的研討，為人師的我們要心懷學生，心懷教育夢想，不斷前行。