美國明尼蘇達州《科學課程標準》化學內容評析

　　摘 要： 課程標準是規定學科的課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的教學指導性文件。本文試圖通過對美國明尼蘇達州2009年頒布的《科學課程標準（化學）》的介紹，為化學課程標準的修改提供借鑒，為教學工作提出幾點意見和建議。
　　關鍵詞： 明尼蘇達州 《科學課程標準（化學）》 特點 借鑒
　　
　　課程標準是對學生在經過一段時間學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學生學習結果的期望。明尼蘇達州是美國內地7州之一，重視文教衛生事業是該州的傳統。其科學課程標準在2009年重新修訂，于2010年5月24日正式實施。該標準旨在培養學生科學素養，以使學生能夠依據科學原理和方法指導個人選擇或者參與影響社會發展的科學問題討論。本文通過對該州《科學課程標準（化學）》的特點介紹，以期為教師教學提供借鑒。
　　一、結構介紹
　　明尼蘇達州的化學課程包含在其科學課程中，分為選修、必修兩個模塊。必修內容包括一級主題“自然科學”下的二級主題“物質”的相關內容。該州學生從6年級開始學習物質中的化學，9—12年級除學習必修課程外，還可根據興趣愛好選修化學或物理，學分要求為1分。
　　二、特點淺析
　　縱觀明尼蘇達州2009年修訂的《科學課程標準》中的化學部分，發現以下突出特點。
　　1.重視學生科學素養培養。
　　明尼蘇達州在《科學課程標準》“引言”部分明確指出該課程標準旨在培養學生的科學素養。具體體現在內容安排注重科學方法的指導（表2），重視科學與生活、技術的聯系（表3），通過設置相關情境幫助學生拓寬視野，開闊思路，達到綜合運用化學知識分析解決有關問題的要求U1QT3e/sWlZcKdl9VnJQ/g==。
　　2.行為動詞要求明確，具有可評價性。
　　明尼蘇達州課程標準中行為動詞豐富具體，例如identify、describe、relate、measure、explain、compare等，有較強的可操作性，對教師的教和學生的學具有實際的指導意義，更有助于教學評價的落實。
　　3.適應不同學生發展要求。
　　在課程標準的解讀過程中可以發現，其所包含的化學知識兼具寬度和深度，對不同年段、不同水平的學生學習和教師的針對性教學均有指導作用。
　　（1）內容螺旋性遞進。
　　該州化學內容設置以“物質”為核心，以“物質的結構與性質”和“物質變化”為線索，逐層展開，重視知識的連貫性和遞進性。具體而言，一是在課程標準編寫中刻意突出新、舊知識的關聯，引導教師和學生建立知識鏈接，完善知識結構（表4）。
　　二是不同年級對核心概念的學習要求各不相同，例如在必修模塊中對“化學變化”認知水平要求，從7年級到12年級逐層深入（表5）。要求水平從對物質組成的基本認識，到對化學變化的了解再到對化學變化的本質探討，由淺入深，由現象到本質，由宏觀到微觀，既符合學科的發展脈絡，亦符合學生認知發展規律。
　　（2）“具體要求”逐層深入。
　　對每一個內容標準，有不同水平的具體要求，反應為對同一知識點，要求跨度較大，以6年級介紹的物理變化為例（表6）。行為動詞為辨別、描述和應用，要求水平依次加深，且要求明確，教師在課堂教學中可根據學生實際情況拆分學習任務，逐步引導學生達到標準要求。
　　（3）設置選修和必修模塊，尊重學生興趣愛好。
　　標準中規定，在9—12年級學生可選擇繼續選修化學的選修模塊，這種課程設置反映出明尼蘇達州關注和尊重不同學生的發展需要，教育心理學指出，處于此階段的學生個體差異性較大，具有不同的發展潛能，故而，為他們提供適應自身發展的化學課程設置是教育工作者的責任。
　　三、思考與借鑒
　　通過對明尼蘇達州《科學課程標準》特點的解析，對照我國《普通高中化學課程標準》，為我國教師教學提供幾點借鑒。
　　1.行為動詞具體化。
　　在我國的課程標準中知識與技能層面的要求行為動詞一般為知道、了解、理解或應用，是對學生的基本要求，通過上述特點解析，我們知道明尼蘇達州的行為動詞要求更為具體，那么在我國化學教學中教師可嘗試根據學生情況，擴充行為動詞，使其具體化、層次化，使課程標準對學生的學和教師的教都有切實的指導意義，從而使教學評價更具針對性。
　　2.注重科學方法指導。
　　明尼蘇達州課程標準在“具體內容”的編寫過程中，重視對學生學習方法的指導。陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”課程標準不僅需關注教什么、怎么教的問題，更應關注學生如何學的問題。在日常教學中，教師對課程標準此部分內容的擴充就變得異常重要。注重學生學習能力的培養，指引學生掌握獲取知識的方法和途徑，將使學生終身受益。
　　3.課堂教學落實STSE。
　　學習者學習知識是為了更好地理解世界、靈活地適應世界。也就是說，知識的學習不僅是看知識的數量，更應注重知識的質量，即知識可否靈活地被遷移運用到各種相關的生活、生產的情境中。相對其他學科，化學與人類生活的聯系更為密切，教師可通過理論聯系實際，鼓勵和引導學生觀察生活，將知識運用于實際問題解決的過程中，豐富課程標準的“條條框框”，賦予知識鮮活的靈魂。
　　
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