以學(xué)習(xí)表達(dá)建構(gòu)課堂流

　　崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。轉(zhuǎn)身的核心就是由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向建構(gòu)以學(xué)習(xí)表達(dá)為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。他特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的確到了跟‘內(nèi)容分析’式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了！”我們落實(shí)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)精神，精心研究了這節(jié)課，努力體現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這節(jié)課由楚立蕾老師執(zhí)教，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)。
　　教材簡(jiǎn)析：
　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇借物喻人的文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。文章層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，全文共六個(gè)小節(jié)，可分為三段，第一段是一至三自然段，講上海宋慶齡故居庭院里有兩棵樟樹(shù)。第二段是四、五兩個(gè)自然段，具體描寫了樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它永久保持香氣的可貴之處。第三段是最后一個(gè)自然段，講人們愛(ài)在兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“衍”字的讀音，“瞻”字的書(shū)寫，理解“瞻仰”“繁衍”“蓬蓬勃勃”等詞語(yǔ)的意思。
　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴。
　　4.初步了解借物喻人、對(duì)比的寫作方法，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
　　教學(xué)重難點(diǎn)：
　　1.了解樟樹(shù)蓬蓬勃勃的特點(diǎn)，懂得樟樹(shù)的可貴。
　　2.領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
　　教學(xué)過(guò)程：
　　一、談話導(dǎo)入，了解題意
　　1.板書(shū)課題，齊讀課題。
　　2.解題，知題意，簡(jiǎn)單了解宋慶齡。
　　【導(dǎo)入過(guò)程簡(jiǎn)潔省時(shí)，直奔重點(diǎn)，并且通過(guò)課題抓住課文的主要內(nèi)容，這是一種了解課文內(nèi)容的方法。】
　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
　　1.檢查生詞，掌握情況。
　　（1）同桌互相檢查課后詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
　　（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)易錯(cuò)字的書(shū)寫。
　　（3）用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解“瞻仰”“繁衍”等詞語(yǔ)的意思。
　　2.自讀課文，找出描寫樟樹(shù)的段落，了解樟樹(shù)的特點(diǎn)。
　　3.學(xué)生交流，合作完成板書(shū)。
　　【預(yù)習(xí)的檢查很有針對(duì)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，直接檢查學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的“瞻仰”、“繁衍”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生說(shuō)寫“瞻”的時(shí)候要注意什么，并且結(jié)合字義幫助學(xué)生牢記生字的書(shū)寫，讓學(xué)生不僅知道如何寫正確，還懂得如何把字寫漂亮。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生重要的閱讀能力之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師非常準(zhǔn)確地抓住學(xué)生難以理解的“瞻仰”“繁衍”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文用文中的語(yǔ)句解釋詞語(yǔ)的意思，不僅充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，而且充分研讀了教材，更在學(xué)生和文本兩者之間恰到好處地找到了結(jié)合點(diǎn)。】
　　三、直奔重點(diǎn)，品讀感悟
　　1.默讀課文第四自然段，感受樟樹(shù)蓬蓬勃勃的特點(diǎn)。
　　（1）理解“蓬蓬勃勃”的含義，感受疊詞的表達(dá)效果。
　　（2）通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)“伸”“發(fā)亮”等，體會(huì)樟樹(shù)的蓬蓬勃勃。
　　2.指導(dǎo)有感情地朗讀并背誦第四自然段。
　　【用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學(xué)生體會(huì)并說(shuō)出自己的理解。接著自然地把疊詞用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，并讓學(xué)生回到自己的經(jīng)驗(yàn)，也用疊詞來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣一來(lái)學(xué)生便真切地體會(huì)到疊詞表達(dá)的意思更深。抓住“伸的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”中的“伸”字，讓學(xué)生扮演樟樹(shù)努力地伸展自己的雙臂，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，又讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到了樟樹(shù)這樣竭盡全力的伸展，是旺盛的生命力的體現(xiàn)。更讓人眼前一亮的是借助板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，不僅抓住了重點(diǎn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生梳理了課文內(nèi)容，給予背誦的方法，減輕了學(xué)生課后背誦課文的負(fù)擔(dān)，課堂更加高效了。】
　　3.默讀第五自然段，理解樟樹(shù)“香氣永存、拒蟲(chóng)”的特點(diǎn)。
　　（1）學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)情況。
　　（2）了解作者的寫作方法。
　　（3）引導(dǎo)學(xué)生想象，感受樟樹(shù)的香氣永存。
　　4.試背第五自然段。
　　【繼續(xù)學(xué)習(xí)課文是如何寫出樟樹(shù)的特點(diǎn)的——采用對(duì)比的方法來(lái)寫的，不停留在知道對(duì)比寫法的表面上，而是更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)用對(duì)比這種方法練習(xí)說(shuō)話，更好地運(yùn)用了對(duì)比，不糾結(jié)于課文的內(nèi)容去分析，而是以課文為例，學(xué)習(xí)表達(dá)。】
　　四、創(chuàng)境朗讀，激趣質(zhì)疑
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀課文最后一個(gè)自然段。
　　2.引發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。
　　（激發(fā)學(xué)生興趣，課后繼續(xù)搜集宋慶齡的相關(guān)資料，進(jìn)行深入探究。）
　　【讓學(xué)生齊讀課文最后一節(jié)，提出自己的疑問(wèn)。很多學(xué)生問(wèn)：“為什么大家要在樟樹(shù)下留影？”在課堂上老師并沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是說(shuō)了一句：“只有走進(jìn)宋慶齡才能解答心中的疑問(wèn)。”并讓學(xué)生自己去了解宋慶齡，帶著問(wèn)題走出課堂，帶著興趣走進(jìn)閱讀發(fā)現(xiàn)之中。】
　　五、作業(yè)
　　1.利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，深入了解宋慶齡。
　　2.背誦課文。
　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)
　　宋慶齡故居的樟樹(shù)
　　枝干粗壯 伸
　　蓬蓬勃勃稠密樹(shù)葉 亮
　　四季常青 無(wú)論……總是……
　　總評(píng)：
　　楚立蕾老師執(zhí)教的蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，簡(jiǎn)潔、扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的理念。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了“由不會(huì)到會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。這節(jié)課目標(biāo)明確、到位，上出了語(yǔ)文味兒。
　　1.先學(xué)后教，充分實(shí)踐。
　　營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都能自由地呼吸。這節(jié)課中，老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)與積極性，尊重學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。靜下心來(lái)，充分閱讀，先學(xué)后教。在整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生自主地去找樟樹(shù)的特點(diǎn)并將找到的詞語(yǔ)寫在黑板上。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生板書(shū)，所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，這里的動(dòng)不只是行動(dòng)，更重要的是思維在動(dòng)。
　　2.以學(xué)定教，點(diǎn)撥指導(dǎo)。
　　找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初始的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，從學(xué)生初步的體驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這節(jié)課中，老師充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)論在教學(xué)字詞還是課文講解中，都做到了學(xué)生會(huì)的老師不講，有重點(diǎn)地指導(dǎo)。如檢查預(yù)習(xí)情況，只重點(diǎn)指導(dǎo)“繁衍”的“衍”字讀音，“瞻仰”的“瞻”字書(shū)寫，以及學(xué)生理解困難的“瞻仰”“繁衍”“蓬蓬勃勃”的意思，這樣站在學(xué)生已有的起點(diǎn)上，不僅提高了課堂效率，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)會(huì)方法。
　　改進(jìn)了“教”的方法，用好了課文這個(gè)例子，做到了少分析、多揣摩、多體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課文的語(yǔ)言之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生自己跟文本打交道。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了如何抓住特點(diǎn)寫植物，在寫的過(guò)程中要按順序，可以使用對(duì)比的方法和直接描寫、間接描寫。這就是在用教材教，在教學(xué)生學(xué)表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師教的方法、策略體現(xiàn)了因?qū)W而導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)，適合學(xué)生，因此學(xué)生的參與面廣，積極性高。