讓語文課乘著情境的翅膀飛翔

　　情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，達到在情境中培養學生的語文能力的目的。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？我從教初中語文十余年，在教學實踐中總結出六種方法，簡介如下。
　　一、以情燃情
　　中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情？有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，而要有一種大語文的觀念，跳出課堂，即語文要與生活相聯系。讀者與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，對課文的理解才會準確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難以體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚地為“我”買橘的背影時，我常常動情地向學生講述我的父母對我的關心，還把我寫的一篇關于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學生聽。通過我的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會。在我的引導下，學生們紛紛站起來述說自己的父親。我通過自己的故事，激發了學生的情感，在跳出課文的同時解決了課文難點，創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。
　　二、聯系生活
　　對所學知識的運用，絕不能滿足于對課文的分析，而是要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”這句話，因為課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多，所以我引導學生從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。“同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢？”學生的回答多種多樣。例如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀？，更重要的是讓學生發現了“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。
　　三、扮演角色
　　有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材：警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現場給全班表演。學生們為了表演，自然對課文認真地研究，對人物的性格仔細地揣摩。在初二說明文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景：一個是蘇、黃、佛印神態，一個是兩個舟子的神態，分成小組進行表演。學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔乙己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加深對課文的理解，同時鍛煉學生的語言和表達能力。
　　四、音樂渲染
　　播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的情感，以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，會收到意想不到的效果。
　　初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學生放了古箏曲《戰臺風》，在同樣激昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。對于詩詞的教學，更可以多運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。對于從未離家的孩子，要他們體會《送元二使安西》中分別的那種滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒。我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。
　　五、競賽激發
　　學生們都爭強好勝，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，可運用競賽手段，創設競賽情境。我在課堂中采用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓學生以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，最大限度地調動他們學習的主動性。《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是本文的一大特色，于是我讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰找得多、快。學生激發了全部的主動性，認真地閱讀課文，尋找答案，解決了問題。
　　六、補改結尾
　　我們不僅要教孩子知識，而且要讓他們具備創造能力。所以在課堂中創設一種創造情境，激發學生的創造能力，是不可忽視的。利用一些課文的開放性結尾，可以很好地達到目的。如《我的叔叔于勒》，在課文學習完后，我讓學生去運用創造想象寫出于勒發財歸來后的命運。學生各抒己見：有的寫菲利普夫婦把于勒接回家；有的寫于勒沒過多久又變成了窮光蛋；有的寫于勒成為了大資本家……學生對人物的性格和作品的主題把握得很好。如《小麻雀》，在課文學習完后，我讓學生去運用創造想象寫出小麻雀的各種未來。學生爭先恐后：有的寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的寫小麻雀痛苦地死去；還有的寫小麻雀依舊過著從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發了學生的興趣。
　　創設情境的手段和途徑很多，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷創新，語文課堂就會逐漸成為學生學習的百花園。