心隨雨舞

　　下雨的日子正倚窗邊凝視，接到臨時調課通知后已經來不及備課了，只好拿著語文書茫然地走進教室。今天該教學第六組綜合性實踐學習“輕叩詩歌大門”。為了爭取時間，快速在腦中形成一個粗略教學框架，我讓學生先讀讀書中的詩句，自己也忙打開課本誦讀起來。伴著窗外的雨聲讀著讀著，誦著誦著，靈感突然來了，這不是一組描寫自然景物的詩詞嗎？而且里面都有雨。對，以雨為線，以情渲染，就這樣開始我們的詩歌之旅吧。
　　新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變或周圍環境的變化而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。智慧的語文課堂來自善良的心靈，來自深刻的思想，來自鮮活的生活。在教學中經常有一些稍縱即逝的教學時機，如果及時把握，就會收到意想不到的效果。
　　一、從QQ聊起……
　　上課伊始，我故作神秘地對孩子們說：“同學們都玩QQ游戲吧？”孩子們一聽到QQ二字立刻來了精神，耳朵豎直，眼睛放光，我稍作停頓，一本正經地說道：“老師也玩QQ的，誰能猜出老師的網名呢？”還沒等我把話說完，馬旭已經迫不及待地呼出了“蕭蕭秋雨”這四個字。我認認真真地把這四個字寫在了黑板上，并且與其他幾位同學簡單交流他們的網名。
　　新課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。用聊QQ的形式，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，扣住他們的心弦，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。另外，QQ是孩子們既感興趣又不敢公開談的游戲，教師淡然在課堂提起，無意中創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。
　　二、網名引發的秋雨、愁緒……
　　同學們意趣正濃，我不失時機發問：“你們知道老師為什么給自己起了這樣網名嗎？”一石激起千層浪，孩子們眾說紛紜，夏曉樂說：“這個網名讀起來有點詩意，你是想告訴大家，自己是一個有知識有品位的人?！标惽逵暾f：“可能老師特別喜歡秋雨吧，這個名字應該是從哪首詩里引用來的吧?！毙〔排跤晷勒f：“我喜歡老師的網名，特別是‘蕭蕭’二字，讀起來給人一種悲涼的感覺，再加上是秋雨更讓人增添一份蕭瑟，一份愁緒?！表樦跤晷赖脑?，我趕忙在“蕭蕭”二字下面畫了一條橫線，把那個“秋”字也用彩色粉筆圈了出來，并在旁邊寫上一個“愁”字，然后轉問孩子們，你們看這個“秋”和這個“愁”從造字結構上看有什么聯系？聰明的夏珂第一個發現了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心唄！”是啊，秋天萬物枯敗，黃葉紛飛，雨落霧起怎不令人愁??？此時已經有幾個同學開始背誦：“洛陽城里見秋風…… ……江楓漁火對愁眠?！蔽乙材畛鯭Q簽名：“秋將至，天則涼，風蕭蕭，雨兮兮，……”讀著，念著，想著，一種意境出來了。
　　對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象……”因此，詩歌誦讀重在品析，品之最高境界是意象與意境的自然呈現，教師領著學生對秋與愁的字意剖析，對秋雨進行感受，通過聯想和想象而產生一個情景交融的詩意空間。
　　三、與古人同憂，吟今日新愁……
　　詩的味道愈來愈濃之際，我話鋒一轉：“孩子們，正所謂一沙一世界，一花一天堂。其實大自然中的一草一木、一水一石都是有靈性的，他們佇立于天地之間少說有幾十萬年了吧，盡得日月之精華，天地之靈氣，歲月輪回，亙古不變。你們看窗外的這場小雨，她淅淅瀝瀝地下了多少年??？今天他在下，也許200多年前的一個黃昏她在下，也許400年前的一個清晨她在下……也許在800多年前宋朝的某一天，也是這樣的一個雨天，李清照推開了窗子，看到了這場小雨，于是情由雨來，便脫口而出道：‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！’孩子們，雨還是那場雨，人卻不是那樣的人，他們因雨而寫出千古流傳的不朽詩篇，難道我們就不能借這場雨和古人交交心嗎？”于是孩子們都提筆而作。江亦璇寫道：“……看著這情這景，不禁有一絲傷感，這傷感是沒有由來的，莫名其妙地鉆進我的心中?！彼未簌i寫道：“看這場雨下的多傷感，是天地的眼淚嗎？打濕的落葉隨風搖曳，在雨的愁苦中徘徊。”沈詩穎寫道：“天上飄著的千年的雨??！你如一層層薄薄的紗，一直飄到我的心窩，我的心?。《嗔藥追譀鲆?，多了幾分思愁，就連夢也隨雨輕輕舞動了?！薄?br/>　　在秋雨瀟瀟的意境中，我的一番詩意化語言把孩子們從古人的愁緒中帶進現實的生活，孩子們用一顆自由的心靈去觀察，去體味，去想象，于感受與思考中獲取自己對秋雨、對人生獨特的感受和體驗。孩子們心靈舞動著，文字舞動著，那一個“蕭秋”，那一場“愁雨”，在師生心心相通中美麗地舞動著……
　　整節課教師隨機調控，以秋雨為突破，從學生的感悟切入，濃墨重彩、意境渲染，充分調動了學生閱讀的主動性、積極性，激發了學生創作的靈感和表達的欲望，使教學切合學生的“最近發展區”，取得了意想不到的效果。