職業學校進行創意寫作課程建設的可行性探討

　　摘 要： 起源于美國的創意寫作課程近年來在我國的影響力與日俱增，一些大學已經開始了教授創意寫作課程的嘗試。本文試從職業學校進行創意寫作課程建設的意義、職業學校創意寫作課程的特點、職業學校進行創意寫作課程建設的有利條件等方面對職業學校進行創意寫作課程建設的可行性展開探討。
　　關鍵詞： 職業學校 創意寫作課程建設 可行性
　　
　　“創意寫作”（Cteative Writing）是一切創造性寫作的統稱，包含狹義虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作等。創意寫作創生于美國，在1936年愛荷華創意寫作工坊創建之后，迅速成為一門新興課程在美國大學內得以確立和推廣。英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國、菲律賓等國家紛紛效仿美國，在大學設立創意寫作專業。近年來，“創意寫作”的有關理論在我國的影響力與日俱增，研究者數量逐年擴大。2009年上海大學文學與創意寫作研究中心的正式成立與2010年上海復旦大學“創意寫作MFA（Master of Fine Art）”面向全社會的招生，為創意寫作課程在中國內地的發展開啟了全新的局面。
　　在經過對創意寫作理論的認真研究后，結合長期從事職業學校語文教學的經歷，我認為有必要對在職業學校進行創意寫作課程建設展開一番探索。
　　一、職業學校進行創意寫作課程建設的意義
　　1.創意寫作課程能夠激發職業學校學生更為持久的學習興趣。
　　不同于一般文化課程由教師向學生傳授知識和思維方法，創意寫作教學有其特殊規律和方法，不斷從個人的經歷、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出與眾不同的原創作品成為教學目的。寫作從某種意義上變成了認識自我、發現自我、表達自我的過程，激發學生的創造潛能，讓寫作真正切近學生的個人體驗是創意寫作教學的根本原則，其授課形式多采用學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。創意寫作課程的教學原則和授課形式更加符合“交往教學”的理念（交往教學是一種基于對話和理解基礎上，以語言或非語言符號系統為中介的，以人的精神世界為對象，以促進人的全面發展和總體“生成”為旨歸的精神性生產實踐活動。），師生之間、生生之間的平等互動能夠有效地激發學生的學習興趣，并使之持久保持這種興趣。
　　2.創意寫作課程能夠培養職業學校學生多方面的能力。
　　因創意寫作課程的教學目的、教學原則和教學形式的特殊性，學生在學習創意寫作課程時需要不斷地嘗試各種文學類型的創作，學習各種文字表達的技巧，其寫作練習量要比普通語文課程中每學期寥寥幾篇作文的訓練量大得多，使得學生有更多的機會培養自己的書面表達能力。而在學習過程中，學生還需要不斷地交流、品評自己和別人的作品，從優秀的作品中汲取養分，從低劣的作品中吸取教訓，學生的口頭表達能力與閱讀品鑒能力自然而然會得到極大的提高。
　　除此之外，創意寫作課程對于職業學校學生最重要的意義在于培養學生的創新能力。為了寫出與眾不同的作品，學生必須努力拓展自己的思維，發揮自己的想象力。而想象力正是創意與靈感的來源。它不僅能幫助學生創作出富有新意的作品，而且能在未來的職業生涯中幫助學生更具有創意地解決工作中所遇到的各種問題，從而使學生避免在因循守舊與唯唯諾諾中喪失競爭力。
　　3.開設創意寫作課程符合黨和政府，以及社會各界對職業教育的期望。
　　就黨和政府而言，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“把改革創新作為教育發展的強大動力”，指出：“教育要發展，根本靠改革。”要求各級各類學校“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。在職業學校進行創意寫作課程的建設，符合黨和國家對教育發展的總體戰略規劃。
　　就用人單位而言，各類企事業單位無不希望所錄用的員工具有較強的獨立解決工作中問題的能力，并具有良好的溝通與交流能力。而創意寫作課程所能培養的多方面的能力，正切合了用人單位的需要。
　　就學生個人而言，在學習創意寫作課程過程中所培養出的能力不僅能夠提高他們未來職業生涯中的競爭力，還能夠在生活中更有創意地表達自己的思想感受，增加生活的情趣。
　　二、職業學校創意寫作課程所應具備的特點
　　按照上海復旦大學校方的介紹，“創意寫作MFA（Master of Fine Art）”將著重培養學生的文學創作能力，最終的學位考評也將以發表小說、散文的數量和質量作為評判依據。我們自然可以理解成，大學“創意寫作MFA（Master of Fine Art）”是一個“專門培養作家”的碩士專業。
　　但職業學校畢竟不同于大學。高等教育培養的是學術研究型及設計型的高級專門人才，而職業教育注重職業崗位要求和專業能力的培養，它培養的主要是技術應用型及工藝型的高素質勞動者和技能型人才。因為培養目標有所區別，所以職業學校開設的創意寫作課程除了具備大學創意寫作課程所具有的一般特征——以寫出以往沒人寫過的原創作品為教學目的；以認識自我、發現自我、表達自我的過程激發學生的創造潛能、讓寫作真正切近學生的個人體驗為根本原則；以學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品提出稱贊、批評、修改意見等為授課方式之外，還應當具備如下特點。
　　1.職業學校創意寫作課程的目的不是培養作家，而是通過對本課程的學習，提高學生的閱讀鑒賞水平，培養學生良好的書面與口頭溝通交流的能力，以及創新能力。
　　2.職業學校創意寫作課程不以學生發表小說、散文的數量和質量為考評的依據，而是以學生在課堂上展示的作品與討論、交流的質量作為評判的依據。
　　3.職業學校創意寫作課程應當是一門輔助性質的選修課程。以江蘇省為例，語文是江蘇省職業學校必修的文化基礎課之一，一般開設兩個學年。創意寫作課程在職業學校課程體系中的建設不可能繞過語文課程而獨立存在。為了達到最佳的授課效果，同時避免對語文課程造成太大的干擾，它應該既獨立于語文課程之外又與語文課程緊密聯系，作為一門對語文課程有著較強補充作用的課程而存在。與此同時，由于學生的興趣、愛好有所不同，思維習慣、寫作能力有所差異，有些學生可能對虛構類文學創作比較感興趣，有些學生可能對非虛構類文學創作比較感興趣，這就決定了職業學校創意寫作課程除了是一門對語文課程起到輔助性作用的課程外，也是一門選修課程。
　　三、職業學校進行創意寫作課程建設的有利條件
　　與初、高中學校相比，職業學校在進行創意寫作課程建設方面有著得天獨厚的有利條件。
　　1.職業學校學生在課業上的負擔較輕，為進行創意寫作課程建設免去了后顧之憂。
　　創意寫作課程的獨特性質決定了該課程在課堂上所有的授課時間較少，基本上只需要教師和學生在每周用一至兩個小時的時間集中起來對各自的作品展開交流、討論即可。該課程更多的是占用學生的一部分課余時間用來創作各自的作品。以無錫市五所市屬職業學校為例，在校學生中大部分為五年制高職學生，這些學生基本沒有升學壓力，課程設置較為寬松，課余時間較為空閑，進行創意寫作課程的學習并不會對他們的課業造成明顯的負擔。
　　2.職業學校語文教師的特殊性為進行創意寫作課程建設提供了有力的保證。
　　與初高中學校的語文教師相比，職業學校語文教師的特殊性在于他們不需要為諸如中考、高考之類的升學考試費盡心思。由于沒有來自學生考試成績方面的壓力，職業學校語文教師能夠將精力更多地放在提高學生的能力與素質上面。而這種特殊性恰恰是創意寫作課程教師所必須具備的素養。
　　3.職業學校基礎設施建設的大發展為進行創意寫作課程建設創造了良好的物質環境。
　　隨著黨和政府越來越關注職業教育，近些年來各地的職業學校在基礎設施建設方面發展極為迅速。僅以無錫市而言，市屬的五所職業學校在近六年時間里先后搬進了新校區，學校占地規模擴大了數倍。基礎設施建設的大發展使得無錫的各個職業學校告別了以往學生熙熙攘攘、擁堵不堪的時代，能夠拿出更多的空余教室來安排其他用途。創意寫作課程因其授課形式的特殊性，不太適合于傳統的大班授課制，而更適合于小班化的討論、交流，因而需要更多的空余教室當做授課與交流的場所。而目前職業學校基礎設施建設的大發展，無疑為創意寫作課程的順利開展提供了良好的物質條件。
　　總的來說，在當今越來越強調個性化表達，越來越需要創意的時代，職業學校要提高學生在社會中的競爭力，必須通過各種方式培養學生各方面的能力。創意寫作課程作為一門能夠有效培養學生各方面能力，尤其是創新能力的課程，在職業學校的課程體系中應當占有一席之地。
　　
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