探索作文教學的一條新路

　　摘 要： 在作文教學中，只要教師應有意識地創設作文情境，讓學生自覺地把目光投向美文閱讀、投向語文教材，作文訓練就會與閱讀親密接觸，與文本資源和諧相處，走出一條作文與閱讀雙贏的路子。
　　關鍵詞： 作文訓練 閱讀教學 有機整合
　　
　　一、現實困惑
　　“中考”作文的分值一路飆升，30分，40分，50分，直至現在的60分。因此，在整個初中階段，尤其是初三復習應考時，對作文，老師自然是緊抓不放，“寫作、批改、點評”的作文教學模式就成了作文訓練的一道固定的“風景線”。
　　文章閱讀知識點繁多，關鍵句子、詞語含義要理解，結構特點、思想內容要梳理，在九年的閱讀學習里，題海戰術令學生煩不勝煩，好像明白了這篇文章的感情，遇到另一篇文章又搞不懂它的主旨了。但閱讀又很重要，且不說初中語文新課程目標中對“閱讀與欣賞”部分的要求：“一是領悟內涵，品味語言；二是體驗情景與形象，并能說出體驗；三是評價作品的思想感情傾向……”就是各次考試中，閱讀所占的分值比重也不能令人對閱讀有絲毫的忽視。于是，不管有多大困難，有多么乏味，老師們也絕不放棄，“讀、析、品、練”的模式，又成了閱讀教學的一大特色。
　　兩個重點，并行不悖，朝著各自的方向艱難前行。然而，老師喊累，學生嘆苦；老師口干舌燥，學生疲憊乏味……也是一個不爭的事實。
　　那么，能否將作文訓練與閱讀教學有機整合，提高學生的學習效率和興趣呢？在經歷了“艱難的疼痛”之后，我慢慢走出了一條充滿陽光和喜悅的大道。下面一篇學生的習作，就是我在探索行進中收獲的果實。
　　二、習作欣賞
　　傾聽柳宗元
　　在某個不知名的小石潭邊，我遇到了那個略顯憔悴的文學巨匠——柳宗元。只見他倚著潭邊一棵斑禿的老樹，看著一條條快活的游魚在水中盡情舒展身姿，一絲不經意的微笑在柳宗元的嘴邊凝結。潭邊一只青蛙突然撲通一聲跳進潭中，魚兒們受到驚嚇，一下子逃散開來。
　　柳宗元突然從這美景中清醒了，一切還是原來的樣子，他的眼中盛著失落，那一件件傷心的往事不斷地浮現在眼前，于是他決定離開。這里美得太凄清，美得太清醒。我與他的第一次相遇就是這樣簡單而短暫，但讓我離他的心更近了，讓我更清晰地聽到他的心在傾訴。
　　柳宗元的一生，一半是憤慨，一半是悲痛。
　　他用《黔之驢》等來表現自己的憤慨，用《始得西山宴游記》來表現自己如西山般孤寂憂郁的心情，他那超凡脫俗的思想在那個社會尋不到知音，不被人理解，于是他憤怒，但他始終不可以將自己的憤怒完完全全地發泄，他的心被壓抑得痛流不出來，憤怒超越了界限，就變成了悲痛。他的悲痛在當時也沒有一席生存之地，只有掩埋在深深的心底，被想起又被遺忘，只有靠山水的美景來撫慰，得到暫時的平靜，痛苦就像海底的巖石一樣，雖被海水千百次打磨過，但退潮后還是顯露無遺。一瞬間又回到從前，痛還在繼續。
　　柳宗元憤怒、悲痛的根源在于他始終都保持著那顆為國效力的赤誠的心，可惜他的忠誠被拋開了，夢碎了。
　　三、啟發感悟
　　在學習了蘇教版八年級（上）第四單元后，我給同學們布置了這樣的一個作文題：柳宗元筆下的小石潭，水清景幽；蘇軾眼中的承天寺，積水空明。這兩文在主題思想、人物境遇等方面具有很大的相似之處，請你就其中一點或一人為話題，寫一篇500字以上的作文。
　　作文里，學生靈性的跳躍，視角的獨特，語言的清新，令我在瀏覽學生的習作時，時覺一股清香撲鼻而來。當我把優秀習作印發給學生閱讀時，同學們都感到驚訝：“以往的佳作，要么是‘中考’滿分作文，要么是報刊上的范文。想不到，我們自己的作文也可以如此美好，以前真是小看自己了。”
　　再如，引導學生在季羨林先生的《幽徑悲劇》里感受古藤的美，體驗古藤的悲后，我要求學生按照自己的理解，為遭受劫難前后的藤蘿各畫一幅圖，并配散文詩一首。“幽徑上開的是什么花，為什么夜夜總是帶淚的月華？我可以鎖住我的心，為什么鎖不住愛和悲傷。為什么歡樂的花兒不能長久開放，走得最急的總是最美的時光。”“也笑過，那‘水靜風平魚唼月，枝繁葉茂鳥談天’的日子，也哭過，那‘孤雁翔云憶舊事，悲人望月托心事’的歲月，但耳邊仍響著不變的誓言：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”
　　法國雕塑家羅丹說：“生活中不缺少美，而是缺少發現。”在這里，我要說：“學生不是不會寫作，不是不愿撰文，而是老師沒有給予恰當的支點。”細細想來，我覺得幾次作文之所以成功，主要有三個原因。
　　1.轉變觀點，視教材為生活素材。老師和學生都習慣于神圣化教材，表現在教材中的用詞不可能有錯，教材中的觀點絕對是真理，等等。這無疑將同樣來自于生活的教材與學生隔絕開來，學生頂多作為一個旁觀者遠遠地了解作者，了解那被眾人膜頂崇拜的作品，而所謂的體驗作者的內心世界，感悟作品的深厚內涵的閱讀要求，純粹是一廂情愿，癡人說夢。只有轉變看法，視教材為我們生活中的材料之一，與我們平時所看所感的材料并無二樣，在閱讀教學中才會想法拉近二者的距離，讓閱讀為熏陶學生健康的情感服務；在寫作上才會視教材為可運用的素材，讓名家作品在學生的筆下閃光，增厚學生作品思想上的底蘊。我讓學生以教材為話題，就是打破條條框框，鼓勵學生思維飛揚的一個嘗試，客觀上給學生一個施展才華的支點。
　　2.材料豐富，不需搜腸刮肚。材料是文章的血肉，材料豐富的文章不僅會顯得內容厚實，中心突出，而且會使內容顯得斑斕多彩、引人入勝。而初中學生在作文時，由于平時缺少積累，最明顯的缺陷就是內容單薄，寫出的文章像“一個干癟的果子”，空洞無物。而這樣的話題作文，看似圈定了框框，實際上卻為學生的寫作提供了一個儲量豐富的素材庫，同學們一旦捕捉了文章在某些方面的相似點或體驗到了人物的心靈世界，就獲得了作文的“源頭活水”，有效地避免了因找不到素材而產生的苦惱，也就不會哀嘆“巧婦難為無米之炊”了。北京特級教師鄭勤認為，一個學生到初中畢業，能倒背如流，爛熟于心的文章應在200篇左右［１］。這是很有道理的，閱讀的成果必然會在學生的寫作中反映出來。
　　3.主動感受美文情感陶冶，令作文真情欲滴。閱讀強調情感體驗，作文強調抒寫真情。學生如果一直游離于文章的情感之外，被動地接受文章情感的灌輸，則不僅不會成長，反而會因為不適而逆向發展，這不是我們教育的目標。教育學博士鄭金洲說，教師要關注學生的生活世界，關注學生的文化，使學生主動走向學科，最終成為知識的占有者［2］。陶行知說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”這里的“真”便是“真情”“真感”。慈愛、關愛的親情，戀國、戀鄉的深情，回報故土親人的恩情等，無不滲透在美文的字里行間。教師以教材為話題進行作文訓練，學生的心靈受到觸動，靈性的思維躍躍欲試，他們會積極地讀文、悟文，主動參與到情感的體驗中來，自覺豐富自己的精神世界，筆端流露的自然是如泉水汩汩的真情了。
　　閱讀與作文是語文教學中的兩個重頭戲，是一家子中的兒子和女兒，有不同，更有血脈的相同。只有融二為一，雙劍合璧，才能將兩者優點高效地發揮出來，達到天下無敵的最高境界。因此，教師應有意識地創設作文情境，讓學生自覺地把目光投向美文閱讀、投向語文教材，這樣，作文訓練就不僅會與社會生活融為一體，還會與閱讀親密接觸，與文本資源和諧相處。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄭勤.走進新課程，實踐新課程.首都師范大學出版社，第38頁.
　　［2］鄭金洲.教育碎思.華東師范大學出版社，第148頁.
　　［3］陶行知現代教育文選.嘉興市陶行知研究會編.