學生習作要重視自身感受

　　隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心的思想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題—學生寫作—教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式是當前作文教學所普遍采用的模式，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應(yīng)試中取得好成績。但是這種模式已經(jīng)暴露出其片面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造。
　　習作應(yīng)當是學生內(nèi)心自我感受的自我表達，這種表達充滿了個性化的審美情感。
　　《語文課程標準》十分重視情感態(tài)度對習作的影響，突出地強調(diào)要“珍視個人的獨特感受”。我覺得“珍視”一詞用得再恰當不過，它充分體現(xiàn)了新課程標準的人本理念。同時，“珍視”一詞也向我們暗示了學生獨特的感受和思維是充滿靈性的、不多見的，有可能一閃即逝，教師要善于捕捉這可貴的瞬間。
　　一、點燃心靈的火花，捕捉創(chuàng)新的靈感
　　習作教學中要關(guān)注學生豐富而獨特的內(nèi)心世界。我覺得有效的“關(guān)注”不應(yīng)當是一種旁觀，而應(yīng)是一種師生情感的互動、心靈的溝通。教師首先要在心理上“屈就”學生，甚至自己當一當兒童。只有這樣，教師的創(chuàng)新才能與學生產(chǎn)生共鳴。反之，學生的心扉不會向老師全部敞開。一次，我聽一節(jié)三年級的習作指導課，題目是《介紹自己》。正當習作課進行到高潮的時候，一位同學興奮地發(fā)言:“老師，我想寫自己是一片云，可以嗎？”聽到這個另類問題，我眼前一亮，多可愛的學生。授課教師被這個意外的問題攔住了，他遲疑一下說：“今天我們只說真實的，不說想象的，好嗎？”我發(fā)現(xiàn)那個同學的創(chuàng)作欲望似乎全沒了。而此刻，我的心中埋下了一顆創(chuàng)新的種子。
　　二、文前開源，尋找自己
　　我深知學生們對大自然的喜愛程度，于是我決定順應(yīng)兒童的天性，引導學生到語言與思維的“源頭”——大自然。事先我對習作的事一字未提，只是說想帶他們到大自然中找一找“自己”。學生一聽興奮而疑惑。“就是找一找自己的‘偶像’——自己喜歡的一種樹。”我的話音剛落，同學們就迫不及待地紛紛發(fā)言。我告訴學生不要急，還是出去看看再說。走出校園，學生們就像出籠的小鳥，在樹林中，小河邊，飛過來，飛過去，尋找著，觀察著自然界中姿態(tài)各異的樹。同學們不斷向我講自己的發(fā)現(xiàn)和想法：“老師，我看到槐樹的果實了，是扁扁的。”“老師，你快聞一聞這片葉子！”“老師……”此刻，我感到學生的心靈之門正向我敞開。我抓住了這一契機，說：“那么，同學們就比一比自己心目中的樹吧。”于是同學們爭先恐后地贊美自己喜歡的樹。看著同學們投入的樣子，我暗暗高興。看來，大自然能夠觸動孩子們的心靈，激發(fā)出感情的火花，如果再創(chuàng)設(shè)出良好的情境，便可以激活他們的表達欲望。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)自己
　　教學實踐證明，教師只有善于創(chuàng)設(shè)情境，提高學生心靈參與程度，讓學生真正地“自由表達”才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。為此，我在第二天的習作指導中，進行了精心的設(shè)計。我先出示了習作題目《我是?搖?搖 ?搖?搖》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學生順理成章地想到以習作“介紹自己”，這時我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們都知道孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學們大都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，有的同學故意“挑釁”說：“那快變吧！”“我是一棵梧桐樹，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂，我的“自我介紹”打破了思維常規(guī)，把學生帶入一個想象的世界，令他們眼前一亮，猶如一塊石子投入平靜的水面，立刻濺起美麗的水花。學生用目光告訴我他們喜歡這富于創(chuàng)造性的表達。于是，同學們踴躍發(fā)言，同樣富有創(chuàng)造性地介紹了“自己”。我見時機已經(jīng)成熟就補充說：“你們只是一棵普通的樹還不夠好，你們可以充分地發(fā)揮想象，最好有自己的特點和思想，你們想到了什么？說了什么？在你們身上發(fā)生了什么有趣的事，特別的事嗎？”這么一說，學生的思想閘門立刻打開了，發(fā)言也豐富起來，他們有的描述了“自己”一年四季的變化：“……秋天，我的葉子逐漸變黃了，不久，‘小淘氣們’紛紛和我告別，他們追逐著，嬉戲著，你撞一下我，我撞一下你，直到投入大地的懷抱他們才安定下來……”；有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經(jīng)歷。普普通通的樹被學生們賦予了新的生命，充分展示了他們的個性，寄托了他們的希望。一節(jié)習作課在愉悅的氛圍中結(jié)束了，學生們還覺得意猶未盡，課后，孩子們圍住我，繼續(xù)和我交流著。
　　世界是多元的、五彩的，那么學生的思維也應(yīng)當是開放的、多維的、創(chuàng)新的。習作本來就是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。每個學生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預(yù)測的想象力、創(chuàng)造力，他們的習作也應(yīng)該是富有靈性的。因此，我們在習作指導中應(yīng)關(guān)注學生的內(nèi)心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發(fā)出美的火花，在習作的過程中健康發(fā)展。