以靈心慧

　　作文教學如何才能有效？許多老師口授筆耕，循循善誘，窮思竭慮，但仍有許多小學生不得要領，胡亂拼湊，甚至望題生畏，舉筆顰眉，經過搜腸刮肚、絞盡腦汁寫出來的作文，卻普遍存在“三無”、“三假”的嚴重傾向。三無：一無明確的表達動因，只知道為完成教師的作業或應試而寫；二無閱讀對象，只把老師當成唯一讀者；三無真情實感，用自己的嘴講成人說的話。三假：一是內容虛假，作文脫離生活實際；二是情感虛假，不是內心情感的真實表達；三是語言虛假，語言運用脫離交際實際。每每看到學生作文時那種難產狀，我便覺無限悲哀。我翻閱了許多中外作家傳記，想得到“柳暗花明又一村”的點化。我越來越清楚地意識到作家們所處時代不同，環境不同，經歷不同，作品風格不同，但在諸多不同中，有一點是相同的：愛好文學。這種愛不是附庸風雅、淺嘗輒止，它叫執著，它叫信仰，它是發自內心的真情摯愛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”若學生有了這種對寫作的真情摯愛，那問題不就迎刃而解了嗎？分析現狀，我們不難發現，現代社會的種種變革給教育帶來機遇，同時也帶來挑戰。就語文教學而言，教師必須正視以下問題：學生喜歡看漫畫、看電影、看電視，不喜歡看書，有人稱我們已進入一個“讀圖時代”；學生的閱讀內容遠離“經典”，大多為“文化快餐”；孩子們的閱讀方式由傳統文本轉向電腦瀏覽，對于白紙黑字的課本越來越難以親近。語文教師該怎樣增強課堂教學的時代感，將學生從漫畫里、電腦前拉回到書本上呢？如何讓他們在暢游書本時獲得靈感、受到啟迪，從而萌發表達的欲望呢？激發興趣是永恒的主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會的鼓勵和表揚一樣，在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是像德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以達到《語文課程標準》所強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，我認為在作文教學中不妨做以下幾個方面的嘗試。
　　一、透過“窗口”看“世界”，厚積而薄發
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”。厚積薄發是我國一條寶貴的傳統經驗。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”文本只是教學的一個小小的窗口，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界？我們要引導學生透過這個窗口，創造性地拓展與文本相連的內容，適時地引進推薦給學生。超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。從事“人之初”教育的語文教師，應該在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走進閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而擁有堅實、厚重的人文素養。“書是人類進步的階梯”，這個階梯的第一個平臺首先應由小學語文教師來搭建。假如讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈，他們才會產生表達的需要。我們要幫助學生做到此點，首先要注重“長短結合”。一方面要致力于長期積累，潛移默化，“多布云彩”，不急于馬上“落雨”，另一方面要把閱讀課上得生動有味，要因“課”制宜，設計一些借鑒范文寫法或遷移范文語言的小練筆。
　　二、激活已有經歷，打開生活源頭
　　語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，要把學生引進自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼作文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野。不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感。可以帶領學生參加社會服務勞動；參加社會團體舉辦的各種活動，如體育表演、社區文化宣傳等。可以帶學生逛書店，看展覽，看“焦點訪談”，進行熱點采訪及社會調查活動。要讓學生明白作文就是應生活之需，為生活之用，從而把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。教師要做的是精心創設交際情境，激發學生的表達欲望，幫助確定話題范圍，打開生活源頭，調動已有經驗，選取習作素材。生活豐富多彩了，作文也就會因貼近生活而“美麗”起來。
　　三、以靈心慧眼，啟真摯情愛
　　語文老師最感勞心傷神的事莫過于批改作文了。多少年來我們一直堅持“精批細改”，學校領導也把“精批細改”當成檢查教學的重要指標，應要來個“筆下見紅”；學生家長若沒看到“精批細改”，便意見一大堆。于是，在“精批細改”的怪圈中，寫作教學苦苦掙扎，步履蹣跚，難得有令人興奮的長進。寫作本身是一種藝術創造，作文批改怎能不講究藝術呢？葉圣陶先生早就指出作文最忌“精批細改”，堅持主張學生要“自能作文，不待老師改”。在學生走向“自能作文，不待老師改”的過程中，老師最需要也是最有效的做法就是鼓勵。這就要在作文批改中多發現學生的優點，對學生的缺點要有能力引導其改正轉化。作文評語應是教師對學生作文欣賞的結果，是讀后感，是學生創作的源泉。同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。可以這樣說一次夸張的表揚遠比一次準確的批評效果好得多，因為后者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而前者卻讓學生作文的興趣越來越濃。杜威說：“生活就是生長，所以一個人在一個階段的生活和另一個階段的生活是同等真實，同等積極的，教育要尊重未成年狀態。”我們指導小學生作文，要多一點激勵，少一點約束；多容忍一點真實的稚嫩，少苛求一點虛假的成熟。要保護學生寫作的積極性，尊重學生的獨特體驗，珍惜一切有創意的表達。“誠于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養的加油站。
　　四、在交流認可中，興趣盎然
　　莎士比亞說：“上天生下我們，是要我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”作文一旦見諸報端，猶如火炬熠熠閃光。不必擔心21世紀作家如云，按照高爾基的觀點，未來每個人都是作家。人都有得到別人承認的心理需求，應該相信你的學生中也會出現郭沫若、老舍那樣的大師。因此教師要努力為學生搭建展示自我的平臺，從小處著手，抓住能激發學生創作欲望的每一次機會。可以讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來，可以讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給朋友、親人等。更要鼓勵學生向學校、地方甚至是全國性的相關報刊投稿。我們不難想象，當自己的作品以“挺拔”的立意、“翠綠”的情節、“搖曳”的語言、“鮮活”的內容、“真情”的流露被發表的時候，怎能不心花怒放？有了這種喜悅的情感體驗，學生對寫作怎能不興趣盎然呢？
　　學生寫作能力的提高是一個長期的苦學苦練的過程，作為“人之初”的語文老師，我們要具備靈心慧眼，加大感情與知識的投資力度，保護好學生的童真童趣，啟發學生心靈深處對習作的真情摯愛。
　　
　　參考文獻：
　　［１］高萬同語文教育文集——語文教育實踐的理性思考.中國礦業大學出版社.
　　［2］小學語文培訓手冊.江蘇教育出版社.