讓小學生在快樂中習作

　　摘 要： 學生剛開始學寫作，常因無從下筆，寫得吃力，結果是寫不好，不愿寫。教師要善于走出課堂，豐富學生的寫作素材；寓寫于樂，提高學生的寫作水平；賞析作文，激發學生的寫作熱情。讓習作成為學生的一件樂事。
　　關鍵詞： 小學生 作文教學 激發寫作熱情
　　
　　小學生剛開始學寫作文時，面對一個作文題，或覺得無法下手，或寫得空洞無物，或生編亂造，或語句不通詞不達意，寫出來的文章很難讀得懂，且對寫作文普遍存有畏難情緒，寫不好，不愿寫。如何激起學生的寫作欲望，激發他們的寫作興趣，讓他們把習做當作一件快樂事，由“要我寫”變為“我要寫”呢？我做了如下嘗試。
　　一、走出課堂，豐富學生的寫作素材
　　多彩的生活是小學生作文的主要源泉，沒有豐富的生活體驗，學生作文就無話可說，無事可寫。為了豐富學生的寫作素材，解決無話可寫的問題，在作文課前時，我常帶他們走出課堂，去逛一逛花鳥市場，參觀水晶市場，游覽西雙湖、花果山，參觀養殖場……在參觀、游覽中，引導學生邊觀察邊聯想邊體驗生活。在豐富多彩的社會實踐活動中，學生開闊了眼界，增長了見識，陶冶了情操，積累了豐富的作文素材，激發出了不可遏制的寫作沖動，情不自禁地寫出自己在實踐中的所見、所聞和所感。這樣，一篇篇有真情實感、有新意的作文就應運而生。如《孫悟空的老家》、《水晶宮游記》、《可愛的紡織娘》、《秋天的田野》、《樹林里的聲音世界》、《大棚里的笑聲》，等等。學生積累了豐富的寫作素材，寫起作文來也就得心應手了。
　　二、寓寫于樂，提高學生的寫作水平
　　快樂能開發潛能，激起興趣。把寫作變成樂事，效果會更顯著。我們要善于給孩子作文“找樂”，例如情境作文：創設情境，開放作文形式，引學生入情入境，讓學生將眼之所見，耳之所聞，心之所想，體之所感，用文字真誠地表達出來。例如：入冬以來下了第一場大雪，我首先帶領學生觀察銀裝素裹的世界，然后圍繞“下雪”讓學生擬一個題目，寫一篇小作文。“你看到了什么？雪中的人、景、物怎樣？你感受到了什么？你還搜集了哪些有關描寫下雪的好詞佳句？”大家各抒己見，互相啟發，由觀察到聯想，由說到寫，由積累到表達，大部分學生不但有話可說，還能寫出自己對雪景的真情實感。
　　活動作文：針對孩子“好玩”的特點，把作文與豐富的活動結合起來，讓學生覺得其樂無窮。如組織“猜猜我寫的是誰”的人物外貌描寫大競猜活動，“動物世界大比拼”的說寫競賽，“抽簽選題，快速作文”的練寫活動，等等。又如玩“成語接龍”、“腦筋急轉彎”、“猜謎語”等游戲，大家玩得開心，印象深刻，寫下來就不難了。
　　實物作文：將實物帶進課堂，讓學生當堂觀察，辨別實物的顏色、形狀、氣味、特點、用途，然后把自己觀察到的寫下來，如《地球儀》、《小金魚》、《月季花》、《家鄉的葡萄》等。課堂觀察，當堂作文，學生的寫作興趣異常濃厚。
　　故事作文：運用學生喜聞樂見的故事形式，組織學生在課堂上講自己看到的、聽到的、親身經歷的故事。講者生動，聽者激動，寫出的文章自然充滿真情實感。
　　當然，給學生寫作帶來快樂的方式還有很多，我們應該不斷總結創新，與時俱進。
　　三、賞析作文，激發學生的寫作熱情
　　我認為，激發寫作熱情是訓練寫作過程中尤為重要的一環。在習作中，我們首先要打開學生習作難的心結，激發學生的寫作動機，讓學生有說話的欲望，進而達到內化的目的。蘇霍姆林斯基曾說：“每個人的內心深層都具有得到別人賞識和表揚的欲望。”兒童的天性更是如此，他們更需要從老師和同學的表揚和鼓勵中得到成功的快樂。因而，我在作文教學中，從賞評學生習作中找突破口，以“賞”為重點，精心設計批語，哪怕點滴的優點也不放過，讓學生真正體驗到習作成功的樂趣。如：一個確切的詞語，一個優美的句子，一個精彩的片段，一個引人入勝的開頭，一個點明中心的結尾……都是我“賞評”的內容。我把這些內容精心編排展示，引領學生去感受自己就是了不起的小作家。如四年級的一次講評課上，我把習作中的精彩內容，制成一張張小卡片，并在右下角署上小作者的姓名。當學生激情飽滿地讀出自己的佳作，自信地讀出“作者：×××”時，那份自豪無以言表。此時的講評，無需老師生硬地評說誰的習作好與不好，學生已由被動轉化為主動，積極找尋自己的缺點，認真地修改，不斷地改進。我以此為契機，組織學生自評、互評。學生評得頭頭是道，有理有據，教學效果甚佳。
　　實踐證明，只有在快樂中習作，學生才會喜歡作文，寫好作文，才能提高寫作水平。