論高中數學教師在新課程標準下的責任

　　摘 要： 高中數學教師在新課程標準下要自覺轉變自我角色、改變教學方式、指導和改變學生的學法，教學生敢于提問，學會思考、積極主動地合作探究。為培養學生的創新能力和創新意識提供支持，教育學生要學會自己獨立去發現問題，探求解法，獲取知識。教師的責任在于真正落實以學生為主體，使數學課堂教學過程成為培養學生自主學習能力的過程。
　　關鍵詞： 新課程標準 教師責任 角色轉變 學習方式 教學方式
　　
　　新課程的理念是：以學生發展為本。那么，什么是“發展”？什么是“學生為本”？所謂“發展”，就是指全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展。所謂“學生為本”，就是指一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個理念的解讀中，學生這個元素無疑是居于核心位置的，自然，相應的教育教學行為都應當圍繞著這個核心元素來進行。那么教師在新課程下又有什么樣的責任呢？
　　一、教師角色的轉變責任
　　新課程目標向我們教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵，作為教師的我們在積極地參與這場課程改革的同時，也應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，以適應新課程目標的要求和責任。
　　在新課改下的數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者。那種死板教條的填鴨式教學已不適應新課程改革的需要。教師是學生的導師，應指導學生發展自己的個性，督促學生自主參與課堂教學活動，使學生真正成為課堂的主人。培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。
　　作為組織者，教師應致力于組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍；作為引導者，教師應致力于設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮，如：已知函數f（x），當x，y∈R時，恒有f（x+y）=f（x）+f（y）.（1）求證：f（x）是奇函數； 教師引導學生證明函數奇偶性的方法是什么，如何出現f（-x）是關鍵，另外x，y還可以代表什么?使他們能很快想到解決問題的方法；作為合作者，教師應致力于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
　　正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多，教師在講到某些重、難點時，特別想發揮自己的解題技巧和多種方法，直接對學生進行講解，所以教師包辦代替的多，學生思考的少。這就要求教師在新課程標準下要轉變觀念，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能放任自流，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。
　　二、教會學生學習方式的轉變責任
　　新形勢下的素質教育，學生是教學的主體，學生的自主的學習、合作交流（學生與老師）、實踐創新貫穿教學的始終。學生的學習過程成為富于個性的過程。因此，學生不僅要從課堂上獲得知識，還應離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到生活中去探討和驗證；不但要理解知識，理清它們的內部聯系，更要學會總結和回顧，這樣才有利于健全知識結構，完善數學思維。同時還要養成堅毅的性格，堅強的品質，要形成“今日事，今日畢”的雷厲風行的好習慣。從而構建成自己的一套獨特的知識、思想體系。
　　教師要讓學生敢問、愛問。讓學生會問、善問、擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，才能喚醒學生的問題意識，因為在這種情緒狀態下，學生的思維才能最大限度地活躍起來，激發出新異、獨到的看法。每節課我都設計“交流質疑”環節，讓學生暢所欲言，生生互動、師生互動，極大地激發了學生發問的興趣。漸漸地，班上形成了一種互相尊重理解、寬容和諧的學習氛圍，敢問、愛問的學生越來越多了［４］。如：在講函數極值的時候，有的學生提出函數的極值點和方程的零點有什么區別？它們都是不是一個點？由此展開激烈討論，加深了對知識的理解。
　　三、教學方式的改變責任
　　新形勢下的素質教育，學生是教學的主體，學生的自主的學習、合作交流（學生與老師）、實踐創新貫穿教學的始終。在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。因此教師在課堂教學方式中要有所改變。
　　（一）注重知識的形成過程，培養學生的思維能力。
　　1.新課程理念下的數學教學將由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生活動”，重塑知識的形成過程，課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”。數學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程，數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，并通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，發展學生的個性品質，提高學生學習數學的能力。
　　2.在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發現與證明過程，利用新教材中多次出現一題多解的例子，讓學生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。如：若loga2＜logb2＜0，則下列結論正確的是（）A.0＜a＜b＜1?搖B.0＜b＜a＜1?搖C.a＞b＞1?搖D.b＞a＞1有的學生根據對數函數的圖像性質得出正確結論，有的更直接說用特殊值1/2和1/4驗證即可，得出了多種解決問題的方法。
　　（二）注重小組合作學習，培養學生的團隊精神。
　　課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人［2］，從而形成良好的個性、健全的人格和正確的人生觀。當今的小學生，大多是獨生子女，生活在優越的環境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學生懂得了要善于聽取別人的意見，懂得了在與人相處中要謙讓，懂得了只有團結協作才能有更多更大的成功。因此，他們的心胸開闊了，變得大方了，能吃苦了。在老師的正確引導下，他們逐步形成了正確的人生觀。
　　總之，新課程標準下高中數學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求。面對新課程，教師要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程。掌握新的專業要求和技能，學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳艷.新課程下教師角色的思考.
　　［2］鐘煒主講（榮縣教研室）.新課程標準下高中數學教學思考（四川高中課改講座二之11）.
　　［3］楊帆.新課程標準下對數學教學過程的理解.
　　［4］劉炳燕.如何改變學生學習方式.東昌府區沙鎮中學.