活潑數(shù)學(xué)教

　　在新課程理念下，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為廣大教師探索的熱點(diǎn)課題。生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)孩子積極參與，改變孩子心目中認(rèn)為的數(shù)學(xué)就是枯燥無味的講講練練。對(duì)此，我從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐。
　　一、活潑課堂教學(xué)，讓孩子積極參與
　　1．活潑和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子愿意參與。
　　認(rèn)知心理學(xué)指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)該多運(yùn)用富有感染力的語言，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如遇到一個(gè)問題，教師可以問：“你們誰愿意把自己的思路告訴全班同學(xué)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，教師可以說：“看誰的方法最多、最好。”對(duì)待一些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，可以說：“其他同學(xué)都說出了自己的見解，你不想試試發(fā)表一下你的意見嗎？”即使答錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，不明白的地方允許隨時(shí)提問，老師錯(cuò)了也允許反駁。課上應(yīng)該常常聽到學(xué)生這樣發(fā)言：“我不同意某某同學(xué)的解法，因?yàn)椤薄拔蚁朐傺a(bǔ)充一點(diǎn)……”“老師我覺得你的方法不夠簡(jiǎn)便……”這樣在暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新。
　　2．創(chuàng)設(shè)做中學(xué)情境，讓孩子參與新知產(chǎn)生的過程。
　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說過：智慧自動(dòng)作發(fā)端。可以說，動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛開展“動(dòng)手做”活動(dòng)，他們提出了響亮的口號(hào)：聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。因此在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、操作學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生在操作中體驗(yàn)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的作用，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探索精神。
　　如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)，第一次，給每一組學(xué)生提供6個(gè)長(zhǎng)方形紙板，讓每一個(gè)學(xué)生糊一個(gè)長(zhǎng)方式體的紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的同時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到：只有兩個(gè)相對(duì)的長(zhǎng)方形紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長(zhǎng)方體紙盒，從而對(duì)長(zhǎng)方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。第二次，讓學(xué)生利用學(xué)具袋中的材料插一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗(yàn)到只有把12條棱分成3組，在相同方向上有4根才能插成長(zhǎng)方體框架，從而對(duì)長(zhǎng)方體棱的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方面，它能促使學(xué)生在“做”的過程中對(duì)所學(xué)生知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。
　　3．留足空間，讓孩子顯現(xiàn)參與的價(jià)值。
　　課堂教學(xué)的組織要避免“匆匆而過”的現(xiàn)象，教師組織課堂教學(xué)時(shí)要為學(xué)生留有足夠的探索與交流的時(shí)間和空間。特別對(duì)一些富有思考性和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更需要多留一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師有時(shí)需要延緩評(píng)價(jià)，不急于下結(jié)論，給其他同學(xué)進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。
　　例如，一位老師在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，要求學(xué)生用直尺測(cè)量木板的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生說出測(cè)量的方法。大部分學(xué)生能按學(xué)到的方法進(jìn)行測(cè)量。有一名學(xué)生另辟蹊徑，用5厘米處的刻度對(duì)準(zhǔn)木板一端，另一端所指刻度減5，也能正確量出物體長(zhǎng)度。同學(xué)們認(rèn)為這種方法太笨，不可取。這名同學(xué)爭(zhēng)論道：“我的尺子從5厘米的地方斷了，尺子上沒有0刻度，所以我想出了這個(gè)方法。”教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“這種方法非常好，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，敢于突破常規(guī)方法的束縛，創(chuàng)造性地解決問題，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”頓時(shí)教室里響起一陣熱烈的掌聲。
　　二、活潑數(shù)學(xué)練習(xí)，讓孩子樂意參與
　　為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體同學(xué)能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，在教學(xué)中教師要充分利用教材中的練習(xí)題或選擇密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例，設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與的開放性練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。
　　例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)周圍事物了解的情況設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表。”課后，同學(xué)們積極地動(dòng)起手來，有的自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，有的兩人合作，有的收集信息，有的整理數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出了“全班學(xué)生興趣愛好統(tǒng)計(jì)表”“歌星人氣統(tǒng)計(jì)表”“學(xué)生各項(xiàng)費(fèi)用支出統(tǒng)計(jì)表”，等等。又如“請(qǐng)你用長(zhǎng)24厘米，寬12厘米的正方形，設(shè)計(jì)一個(gè)2厘米高的無蓋紙盒”。學(xué)生用不同的方法設(shè)計(jì)出了不同規(guī)格的紙盒，并在交流中講出了自己的設(shè)計(jì)意圖。這樣的開放性練習(xí)，使所有的學(xué)生都樂意投入到數(shù)學(xué)練習(xí)中，并激活了創(chuàng)新思維。
　　三、活潑評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生獲取常識(shí)和醒悟
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”教師積極的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著舉足輕重的作用。教師一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)滿意的微笑，一句鼓勵(lì)的言語，都起著情感的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)困生稍有進(jìn)步就鼓勵(lì)他：“今天你又進(jìn)步了，老師很高興。”當(dāng)學(xué)生有奇思妙想，就該細(xì)心呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
　　例如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給1-20這些數(shù)分類，我估計(jì)學(xué)生會(huì)有兩種不同的分法，一種是按位數(shù)分，1-9是一位數(shù)分一類，10-20是兩位數(shù)分一類；另一種是按雙數(shù)單數(shù)分。但出乎意料的是有一位小朋友把1、2、3、6、7、8、9分一類，其余為另一類。讓他說分類標(biāo)準(zhǔn)，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創(chuàng)意）。這時(shí)我及時(shí)給予了肯定，并帶頭“用熱烈的掌聲送給愛思考能創(chuàng)新的伙伴”。總之，教師應(yīng)多一些肯定、鼓勵(lì)、啟發(fā)和希望，以拉近師生間的距離，溝通師生的感情，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的樂趣。
　　波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣；如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無例外地討厭數(shù)學(xué)，這揭示了教師對(duì)數(shù)學(xué)的情感潛移默化，耳濡目染影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。”實(shí)踐證明，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煼e極的情緒所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；良好的情緒可以加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，而認(rèn)識(shí)過程又能引起良好的情緒效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思維趨同的效應(yīng)。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)在于喚醒、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、鼓舞，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)，在進(jìn)步與成功的過程中生成數(shù)學(xué)快樂，快樂數(shù)學(xué)之感受。