課堂教學的幸福與情趣

　　摘 要： 以教師單邊活動為主的課堂是最不受學生歡迎的課堂，因此這樣的課堂就表現出很多的無奈與低效。教育應該是一首詩，守護著學生的心靈。創建富有“詩性的課堂”，激發學生的學習欲望，鼓舞學生的學習熱情，提升師生的幸福指數，是當今教育同仁必須引起重視的事。
　　關鍵詞： 《開學第一課》 “幸福” 課堂教學 詩性氛圍
　　
　　9月1日是全國中小學生正式開課第一天，教育部要求全國中小學上好“開學第一課”，2011年的主題為“幸福”。屆時央視1套綜合頻道播出《開學第一課》。為了闡述“幸福”主題，《開學第一課》可謂是群星璀璨，現場邀請成龍、鄧亞萍、楊利偉、于丹、李娜、郎朗等眾多社會知名人士齊聚一堂，分別用自己的經歷，從不同的角度來回答同一個問題“幸福在哪里”。其中著名學者于丹從一個老師和一位母親的角度，深情講述了孩子們的快樂健康成長比成績更重要：“好的成長是快樂的、健康的，讓孩子們充滿自信地成長，比一個階段性結果和標準答案式成績更重要。”她的觀點更帶給一線老師和家長關于對孩子教育的思考，也帶給我教學工作反思。對于幸福的感悟與詮釋：這就是她與孩子對幸福的感悟——分享。他們為我們展示了新時期教師對幸福的理解，即愛心、創新、進取、拼搏的奉獻精神。被網絡稱為“最美的女孩”佩杰的感人故事更是詮釋另一種的幸福——感恩。一位校長那發自肺腑簡短而樸素的感言：辦一個孩子都認為“好玩”的學校，這就是他當校長的幸福。最后，成龍、楊利偉、鄧亞萍等知名人士還共同宣讀了中國首個兒童宣言——《中國少年兒童幸福成長宣言》。這份宣言將成長、激勵、自信、超越、感恩、分享、寬容、溝通、關愛、贊美、努力、奉獻等詞匯納入“幸福要件”。《開學第一課》帶給我們的不僅僅是教師、家長、孩子對幸福的詮釋。“快樂健康成長比成績更重要”。為了孩子的一切，創造一片充滿快樂幸福的綠洲，讓所有的孩子在這塊綠洲上健康成長，快樂學習，成為幸福的人。這就是我們教育的理想，也是教育改革發展的出發點和落腳點。同仁們，讓我們攜手奮進，努力實現教育理想。下面我結合課堂教學談談在課堂教學中是如何創設詩性氛圍，讓學生體驗學習的快樂、感受幸福的。
　　一、問題激勵點燃詩情
　　顧伶元教授的“情意原理”指出：在課堂教學范圍里對于教師最有意義的是學習動機的激發。有些學生對學習不感興趣，聽課時注意力不集中，不少學生是在壓力、厭煩等不良刺激下進行學習，效果相當差。如何激發學生的學習熱情以問題作為出發點，就是不以現成的結論開始而是引導學生分析、觀察、磋商逐漸形成學生急于解決而又不會解決的一種認知“沖突”，使學生在迫切要求下，在注意力最集中、思維最活躍的狀態下開始一節課的學習。例如在《排列》教學中，我是這樣做的：打開幻燈片上的問題——上海鐵路局招聘車票設計師，要求能對鐵路沿線上的票面進行精準的設計。例如，上海到南京沿途經過10個車站，問：應該設計多少種不同的票面？誰能主動來應聘？中學生的好勝心強，于是爭先恐后，躍躍欲試……一節所謂枯燥的數學應用課就這樣別開生面地開始了。可見富有挑戰性的問題會極大地激發學生的學習熱情。另外，幽默、生動、恰如其分的教學語言也會激發學生的學習熱情。如在學習函數的單調性時用PPT展示海水的“潮起潮落”，在生活中描述上升用“蒸蒸日上”描述下降用“每況愈下”等形象的生活語言來表述，會激發學生的學習情趣。
　　二、合作嘗試，彰顯自信
　　著名教育家皮亞杰的活動理論指出：“人的認識的形成，最初起中介作用的并不是知覺而是可塑性大得多的活動本身。”數學課對學生而言最大的困難就是抽象、枯燥，教師如能設置懸念、引導學生主動參與知識的發現與創造、探索發現新知識，使學生以極大的熱情參與課堂的互動，就可以大大激發學生的學習興趣，使得數學課堂變得不再死氣沉沉，學生踴躍回答問題，躍躍欲試，從師生的共同活動中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。
　　如在《不定積分》一節課中，我先提問導數公式，然后和學生一起共同探討了前兩個公式。
　　學生們發現這是求導公式的逆運算，于是，他們就充當了“發明家”，其他10個公式就是學生們“發明”出來的，并分別以學生的名字命名這些公式，就連從前對學習數學興趣缺乏的學生也行動起來。那時，我看到了學生們成功的喜悅。在師生互動嘗試中，我不斷地啟發學生，鼓舞學生，還不時地向他們豎起大拇指，并毫不吝嗇地稱他們“你真棒”、“真了不起”、“你很優秀”、“精彩極了”。把重要的公式或定理命名為學生的名字使學生驕傲不已，激情迸發。學生們得到我的認可與贊譽，思維狀態異常活躍，在數學課堂上注意力集中，興趣盎然，認為：“這樣上課有滋味！”
　　三、精心設計，體驗成功
　　顧伶元教授的“序進原理”指出，數學課的精髓在于變式，萬變不離其宗，恰到好處的變式就能使學生發現知識的精華所在。數學往往會使學生苦不堪言，有的聽不懂課，即使懂了也未必會做題，因為做題是知識與能力的結合，是知識與技能的結合，對學生來講是件了不起的事情。于是精心設計每節課的變試題，可降低題目的難度，從而給基礎差的學生搭建成功的舞臺；也可啟發學生的創造性思維，培養學生的求異思維。數學課堂中的“變式”實際上貫穿于課堂的每一個環節，但對于習題的變式更加重要，可使“學困生”有事做。例如：已知全集S={2}，師問：你用另一種方法表示這個集合嗎？該題屬于開放性變式題，學生們積極思考踴躍回答，最多提出6種方法。這樣要比直接給出6個題目效果好得多。還可設計梯度變式題培養學生的綜合解題能力。學生們認為這樣做題有收獲，也能避免大部分學生因“落伍”而望塵莫及，從而使學生們在求學的征程中勇往直前，滿載而歸。
　　四、總結提煉，納入精品
　　在一節課的概念、知識點及解題技能已基本領會的條件下，教師應及時引導學生進行歸納概括，使知識在學生頭腦中形成整體網絡。恰當地歸納總結可使知識系統化，使學生對知識點靈活運用，從而培養學生的綜合解題能力。我在小結時通常使用“懸賞性”的語言激發鼓勵學生自行完成知識的概括，從而使學生在良好的環境下積極思考、概括總結，將知識網絡化。
　　五、反饋矯正，享受幸福
　　對學生必須掌握的知識、技能，教師必須定出具體明確的標準便于檢測，要隨時反饋、矯正學生的學習效果，并給學生以補救的機會，使之達到既定目標。反饋矯正的方法與途徑是多種多樣的、靈活的，例如課堂提問、面批作業、談話，建立互幫合同等。除此之外我還注意做好以下幾方面工作。
　　1.給學生“困難戶”以更多的尊重、呵護與贊美。
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的任務，不僅在于教會學生必備的知識，更重要的是個人精神生活的幸福！”我非常注重對學困生的關心，真誠與他們交往，尊重他們，給他們以自信與呵護，這是他們成功的前提保障。
　　2.給學困生提供關愛與寬容，創設成功的機會。
　　課堂上我經常動腦筋想辦法，給學生足夠多的鼓勵與自信，使他們體驗成功。
　　經驗證明：童年的幸福是一個人一生幸福的開始，如何使學生以積極的心態感受幸福，體會到今天的幸福生活來之不易，從而愉快地學習、開心地學習，我想這就是開學第一課中“幸福”的意義所在。愿同行們能盡可能多為自己的學生提供幸福的課堂，創造更多的屬于教師的成果。教師應努力使每一節課都是幸福的、快樂的、富有詩意的，進而培養出更多高素養、高技能的人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］馬能和.五年制高職教育發展及實證研究［M］.鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2009.