巧用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

　　《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并投入到現(xiàn)實的、探索性的學(xué)習(xí)活動中去。”利用多媒體進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的局限，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀化、生活化，更可以增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性、趣味性。通過聲、光、形、色、動的有機組合，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行觀察、思考、分析、理解，進而形成對知識的熱烈追求。怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂中巧用多媒體，提高課堂教學(xué)效率呢？我在以下幾方面作了嘗試。
　　一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此在教學(xué)過程中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的參與意識，特別注意積極為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件。如在教學(xué)五年級的《找規(guī)律》時，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了如下情境：先出現(xiàn)一朵黃花，讓學(xué)生猜一猜下一朵會是什么花，同學(xué)們猜什么花的都有。我這時乘機問：“為什么會有這么多種猜測呢？”學(xué)生紛紛表示根據(jù)第一朵花是黃色，根本不能猜出第二朵花的顏色。我點擊鼠標，出示第二朵花是紅花。接著我問：“第三朵花會是什么顏色呢？”這時學(xué)生的意見很統(tǒng)一：“不能確定。”我再次點擊鼠標，出示第三朵花是黃色，第四朵花是紅色。這時，我接著問，你能猜一猜第五朵花是什么顏色？這時學(xué)生爭先恐后地說：“肯定是紅色。”“那么第六朵呢？”“肯定是紅色。”“為什么？”“因為老師出現(xiàn)的花是有一定的規(guī)律的。”“因為是按照一朵黃花然后一朵紅花這樣的規(guī)律出現(xiàn)的。”“今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這種規(guī)律。”多媒體出示“猜一猜”的游戲，激發(fā)了學(xué)生的認知興趣，由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、巧用多媒體講解重、難點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
　　教學(xué)課件具有圖、文、聲、像同步的優(yōu)點，它能變抽象為直觀、變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，化難為易、突破難點。在教學(xué)《圓的面積》中，進行圓的面積公式推導(dǎo)時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶原來學(xué)過的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出也可以把圓也轉(zhuǎn)化成其他的平面圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。接著利用多媒體把圓平均分成4份，轉(zhuǎn)化成一個新圖形，讓學(xué)生看一看拼出的圖形近似于什么圖形？如果把圓平均分成8份呢？學(xué)生們紛紛表示還是接近于平行四邊形。然后讓學(xué)生利用自己手中的兩個圓，4個人為一小組把這兩個圓平均分成16份和32份，拼一拼，再和老師把圓平均分成4份和8份所拼出的圖形比較一下，又有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們通過觀察，都覺得分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越來越接近長方形。然后讓學(xué)生閉著眼睛想象一下，如果分成64份呢？128份呢？在學(xué)生想象之后，我利用多媒體向QCqb/eTFq5UXgo6/+BvdaetzMHyCzc48CDVQkhY3Nkw=學(xué)生出示了平均分成64份后所拼出的圖形，驗證了學(xué)生的猜想，并進一步向?qū)W生滲透了“極限”的意識。在比較拼成后的近似的長方形和圓的關(guān)系時，學(xué)生講到長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑時，我在多媒體上將長方形的長和圓周長的一半同時閃動了一下，將長方形的寬和圓的半徑也同時閃動了一下。用多媒體輔助教學(xué)可以變靜為動，變繁為易，既拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間，又降低了理解的坡度，讓教學(xué)難點得以有效突破，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而增強了學(xué)習(xí)自信心。
　　三、巧用多媒體進行課堂總結(jié)，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀
　　一堂課好不好，不僅要有好的開始，而且要有好的課堂總結(jié)。許多數(shù)學(xué)老師在課堂總結(jié)時，經(jīng)常提的問題是：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？”“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”久而久之學(xué)生對于這類問題會產(chǎn)生一種思維惰性，也貌似“掌握”了解決這一類問題的訣竅，那就是對著教師的板書“照板宣讀”。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以在課堂總結(jié)時恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，扼要回顧本節(jié)課講授的知識重點難點，幫助學(xué)生再一次地掀起學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀。在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》結(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小剛、小軍、小李三個人參加學(xué)校組織的口算比賽。小剛說：“我算對了18題。”小軍說：“我算對了12題。”小李也說了一句話，但他沒有直接說他算對了幾個。如果你是小李，你會怎么說？隨著生動的、開放式的問題情境出現(xiàn)，學(xué)生的思維得到再一次的激發(fā)。有學(xué)生說：“我算對的比小剛多3題。”有學(xué)生說：“我算對的是小軍的2倍。”有學(xué)生說：“我算對的是小剛和小軍總數(shù)的3倍。”有學(xué)生說：“我算對的比小剛和小軍總數(shù)少2題。”……
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂中恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)，能更有效地突破教學(xué)難點，加快學(xué)生理解、掌握知識的速度，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深度與廣度，切實地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。