應用圖式理論探索大學英語聽力教學

　　摘 要： 隨著近年來認知語言學的發展，圖式理論逐漸發展成一個重要理論，它是心理學與語言學研究結合的產物。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關注并成功地應用于教學。本文在簡要介紹圖式理論后，分析了圖示理論在培養外語學習者在聽力理解上的突出作用和意義。
　　關鍵詞： 應用圖式理論 大學英語 聽力教學
　　
　　據統計，在日常交往中，人們聽的比例占交際活動的45%，因此聽被認為是運用最為頻繁的一種語言技巧，在英語教學中占有極為重要的地位。然而由于過去傳統教學中對聽力理解的誤解，以及教學方法的單一和陳舊，使得學生聽力水平較差，很多學生甚至把聽力視作英語學習的第一障礙。針對這一問題，本文主要從圖式理論的角度來探索其在大學英語聽力教學中的應用及啟示，以期提高英語聽力教學水平，并有效地提高學生的聽力水平。
　　一、圖式理論概述
　　圖式理論（Schema Theory）是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。它的主要論點是：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷即背景知識聯系起來。圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學習者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識；內容圖式指與學習內容相關的背景知識，是指學習者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式即語篇知識，學習者對學習內容體裁的了解程度。人們在接受外來的新概念、新資訊和新信息時，必須構建與自身所擁有的知識框架相吻合的圖式，方可對新概念和新信息等產生更好的理解。英語學習是一種積極的思維活動，學生可以運用圖式知識對所學語言文字材料進行主動解碼。
　　圖式理論在解釋文本的理解過程中強調兩種信息處理方式。一種是自下而上的加工方式（bottom-up processing），它是以詞語為先導，采用由低級到高級、逐步擴展的方式對語言進行解碼活動（decoding）。學習者首先從材料中獲取文字信息，然后進行語義、語法處理。這一信息處理過程不斷進行，材料的內容也就不斷被理解了。另一種是自上而下的加工方式（top-down processing），它是知覺系統運用先存知識和經驗為先導去搜尋主要意義的過程。在語音材料輸入大腦后很短的時間內，將已有的知識、文章的特定內容及語法知識作為基礎，開始對材料的意義進行預測。在處理信息的過程中，學習者的預測不斷被否認、證實或完善，直至最終完成對材料的理解。這兩種方式同時在字句和詞的水平、句法水平、語義水平和解釋水平進行，并相互產生作用。
　　二、圖式理論在聽力教學中的應用
　　認知語言學家們經過長期觀察和研究發現，我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因為我們在聽的過程中對進入聽覺系統的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還調動了大腦中的既存圖式，即非語言知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容的發展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經過創造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（Anderson & Lynch，1988）。在聽力教學中，語言知識是聽力理解的基礎。語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些技能如不能運用自如，在理解對話、短文或新聞等復雜內容時，必將成為障礙。
　　另一方面，在英語聽力測試題中，很多對話來自于人們日常生活的典型情景，如餐館、郵局、醫院、圖書館、機場、銀行等。在這些典型的情景中，對話雙方的關系及說話人的行為方式應該是相對比較固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中，即為圖式模型。
　　三、圖式理論的應用對聽力教學的啟示
　　1.增加語言圖式的輸入
　　語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言基礎應在學習的初級階段得到重視，尤其是語音方面的有關知識及微技能訓練，包括幫助學習者熟悉英語的輔音、元音、重音、語調、失去爆破、連讀、弱讀、同化等。同時，詞匯是構成語言的基本要素，英語中豐富的習語、熟語及慣用法等，在聽力材料中出現頻率較高，學習者需掌握一定的詞匯量，詞匯量的提高也會令學習者在聽的過程增加信心。
　　2.增加內容圖式的輸/mfr0eaZdOx1TOUs0ssxzwj6rwKLxlf7w+QU8KjpVXI=入
　　內容圖式指與文章內容相關的背景知識，比如，英語典故習語多來自《圣經》和希臘羅馬神話，如Achilles’ heel，Pandora’s box。課堂上，教師應利用多媒體向學生展示有關典故的文字及圖片材料，或讓學生自行上網搜索相關信息，使學生建立起初步的感性認識，并通過學生與學生之間、學生與教師之間的交流、對話和互動活動，在他們的腦海里增加有關典故的新圖式。這種向學生提供背景知識的教學方法，可以增強學生對聽力內容的興趣，又能降低他們因為對所聽內容不熟悉而產生的焦慮感，從而提高他們的聽力理解能力。
　　3.增加形式圖式的輸入
　　形式圖式即語篇知識，形式圖式指人們具備的有關篇章組織和構成方面的知識系統，也就是對聽力材料體裁了解的程度。對于對話類，學習者應熟悉各種形式的題材，如建議、勸告、請求等；對于短文類，學習者應了解每種文章體裁總是遵循某種約定俗成的模型和范式。學習者就可以駕輕就熟地利用這些文體模式所提供的線索來輔助語言學習和理解。
　　通過以上論述可以得知，圖式理論在聽力理解中可以說是從感知過渡到思維、從感性認識過渡到理性認識的橋梁圖示理論不僅能有效地改變以往的教學模式，豐富教師的學方法，克服以往聽力教學中存在的弊端，還可以激發學生對聽力的興趣和學習的主觀能動性，提高學生的聽力水平。
　　
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