獨立學院英語專業學生的寫作自我概念調查及培養

　　摘 要： 英語自我概念是英語學習中的重要情感因素之一，影響著英語專業學生學業水平的提高。通過對獨立學院中低年級英語專業學習者的英語自我概念和英語寫作成績的關系調查，并且在此基礎上進行相應的教學實踐，本文對寫作課堂的改革提出一些建議，對如何培養學生在寫作方面的自我概念以便促進學業成績的提高提出了一些具體的途徑和操作方法。
　　關鍵詞： 獨立學院 英語專業 寫作自我概念 調查及培養
　　
　　一、引言
　　英語寫作是檢驗學生英語綜合能力的一項指標，被認為是影響英語學習者學業成就的重要因素，部分學習者在寫作時處于焦慮狀態，覺得無話可寫，從而逐漸對寫作產生厭倦情緒，甚至對整個英語學習產生抵觸情緒。針對此現狀，不少學者對英語寫作進行了多維度的研究，并且取得了一定的實踐效果。鑒于寫作在語言基本技能中的重要地位，如何增強英語學習者的自我概念以此來促進英語寫作水平的提高則成為了研究者所關注的問題。
　　二、英語寫作自我概念的理論依據
　　自我概念是人格心理學中的一個重要研究課題，Burns認為自我概念是指“個體對自我思想、自我成就的估計以及對他人看法的預測”。［１］自我概念是一個人在社會化過程中逐步形成和發展起來的關于自我及其與環境關系的多方面、多層次的認知和評價，是個體對自我所有的思想、情感和態度的總和。
　　隨著自我概念研究的不斷深入，學業自我概念受到了研究者的關注，學業自我概念主要是指學生如何認識自己的學業現狀，如何定位自己在未來的學業發展，如何看待他人眼中所折射的對學生的評價等。培養良好的學業自我概念對學生的學業進步和心理健康都有著十分重要的意義。Marsh則對學業自我概念進行了多維度、多層次的研究，并且提出了相應的研究模型［2］，Guay，Marsh和Boivin證實了學業成就與學業自我概念之間的相互關系，認為學業成就在一定程度上影響學業自我概念，反之，學業自我概念也對學生的學業成績產生一定的影響［3］。而在外語領域的研究中，研究者則對英語自我概念與英語學業成績進行了相關分析，認為英語自我概念是英語學習中的重要情感因素之一，在已有研究基礎上，很多研究者認為增強英語自我概念有助于提高英語學習者的學習效率［4］。
　　三、對英語專業學生寫作自我概念的調查
　　獨立學院的英語專業學生，由于入學水平的差異，英語運用能力也存在較大差異。我在所任教的大一教學班進行了寫作自我概念的問卷調查，其具體內容分為三個部分，對英語寫作的態度，如“我喜歡用英語寫作”，以及對自身英語水平的衡量，如“我的英語作文中較少有語法錯誤”。通過調查，我發現，有32.6%的學生對寫英語作文有緊張感或者很厭煩寫英語作文，有45.4%的學生對英語寫作的方法和技巧掌握欠佳，只有22%的學生對自己的英語寫作水平持肯定態度，并且愿意用經常寫作文的方式來提高自己的英語水平，如“作文寫好了，會讓我對英語學習更有信心”。從調查的結果可以發現，英語寫作仍然是英語專業學生頭疼的一項，不少學生反映，英語寫作課枯燥乏味，學不到什么知識，一提起筆就不知道寫什么或者怕寫出的作文有很多語法錯誤。針對這一現象，我從培養學生英語寫作自我概念出發，對課堂教學進行了一系列改革，取得了一定的效果。
　　四、英語寫作自我概念的培養
　　在寫作自我概念的培養中，我們采取了廣外王初明教授所提出的“寫長法”的教學理念，在寫作環節鼓勵學生先多寫，寫自己想寫的話語，并且在作業評改過程中注重發現學生寫作的閃光點，如詞匯或者句式，以及文章的思想內涵，在相應的地方寫上鼓勵的文字。通過這種途徑來建立學生對寫作的接受感，并且在課堂上針對較突出的文章進行評點，讓學生來評價該文章哪里寫得好，哪里需要改進，通過這種同伴評價的方式，能夠讓學生更加積極地參與到寫作課堂中。
　　經過一段時間的教學實踐，學生在寫作課堂上的參與度有所提高，對寫作的畏懼感減少，并且對英語學習的信心有所增強，愿意自己花時間去關注英語寫作的技巧，并且用于自己的寫作中。由此可以看出，寫作自我概念的培養對于提高低年級學生的寫作興趣和寫作水平有積極的影響和顯著效應。通過對寫作教學方式的改革，學生學習英語知識的積極性有所提高，敢于提出自己的看法和疑問，并能夠運用合作的方式，共同探究疑難問題。英語寫作能力都普遍得到了提高。通過鼓勵學生多看、多寫，并且在作文評改的過程中積極發掘學生的閃光點，讓學生覺得寫作不再是負擔，是表達自我情感的方式之一。多數學生能夠寫出表達正確、語句通順、結構合理、沒有明顯語法錯誤的英語文章。由于在寫作上取得了一定的進步，學生比過去更能自如地表達自己的思想，學習信心有所增強，學習積極性有也有所提高。這對于學生進入高年級學習打下了很好的基礎。同時，在教學實踐過程中，我也逐步開始反思英語專業的寫作教學方法，并且在積極探尋比較適合于獨立學院學生的寫作教學法，在今后的教學過程中，帶著這些研究問題去教學，一定會取得很好的教學效果。
　　五、結語
　　通過本研究，我進一步論證了英語學習中情感因素的重要性，并且對寫作課堂的改革提出一些建議，對如何培養學生在寫作方面的自我概念以便促進學業成績的提高有了一些具體的途徑和操作方法。而寫作自我概念的提出是基于學生的學業自我概念，而通過寫作自我概念的培養，能否對學生的學業整體自我概念的提高有所影響，而寫作自我概念與其他相關的自我概念，如語音自我概念、閱讀自我概念和聽力自我概念的相關關系還有待進一步地研究。隨著學習外語的人數呈不斷上升的趨勢，如何利用有限的教學資源和教學手段，培養學生較強的英語能力，讓他們在激烈的競爭中能有一席之地，是英語教師應該不斷思考的問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Burns.The Self Concept in Theory，Measurement，Development，and Behavior［M］.London：Longman，1979.
　　［2］Marsh，H.W.The structure of academic self-concept：The Marsh/Shavelson model［J］.Journal of Educational Psychology，1990，（82）：623-626.
　　［3］Guay，F.，Marsh，W.，and Boivin，M.Academic self-concept and academic achievement：Development perspectives on their causal ordering［J］.Journal of Educational Psychology，（1）：124-136.
　　［4］王初明.中國學生英語學習自我概念研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.