運用詞塊教學法提高職高生英語寫作水平

　　摘 要： 針對職高生寫作能力低下這一現狀，本文從詞塊研究著手，通過實驗前后數據比較，體現詞塊習得在外語學習中的作用，并旨在通過把詞塊作為整體進行教學，從而達到擴大學生詞匯量、提高學生寫作水平的目的。
　　關鍵詞： 詞塊教學法 職高 英語寫作水平
　　
　　1.詞塊的界定與分類
　　Lewis把詞塊分為5類：（1）單詞；（2）多詞：由一個以上單詞組成的固定短語；（3）搭配詞，詞項在長期使用中逐步形成的一種共現關系，即詞項間可以相互預示自己“搭檔”可能出現的結構；（4）慣用法：形式固定或半固定、且具有固定的語用功能的單詞組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子結構；（5）句子框架和引語，常用于書面語中，其形式和功能通常是固定或半固定的短語。
　　James R.Nattinger和Jeanette S.DeCarrico則把詞塊分為四類：（1）聚合詞：指功能多像單個詞項的短語，可分為規范類和非規范類，不能改變其形式；（2）慣用法：通常指作為獨立話語、相當于句子的詞匯短語，絕大多數是規范類的，不可改變形式的諺語、格言和社交公式話語；（3）限制性短語：指由某些固定結構形式的框架式短語，允許有詞及詞組范疇的變化，也有規范類和非規范類兩種形式；（4）句子建構語：指為整個句子提供框架的詞匯短語。根據所需表達的思想內容填入形式可變化的短語和從句成分，分規范類和非規范類。Lewis和Nattinger的分類方法大體一致，只是說法不同而已。
　　2.實驗
　　2.1實驗對象和方法
　　2.1.1對象：江蘇省江陰商業職業高級中學2004級A班（39人）。
　　2.1.2目的：研究詞塊是否對提高學生英文寫作水平有正面作用。
　　2.1.3方法：開始之前先對全班進行一次作文測試（總分為15分），然后用詞塊進行教學。
　　2.2過程及數據
　　2.3結語
　　從以上兩張表格的對比中，我們不難看出：經過教師有意識地將詞塊作為整體引入教學過程中后，學生的作文水平明顯有了進步。這說明了詞塊對提高學生英文寫作水平起著正面的作用。
　　3.熟練掌握詞匯中的板塊結構對提高英語寫作能力具有至關重要的作用
　　3.1有助于學生最大限度地克服中介語
　　二語習得理論和研究表明，中國學生在英語學習過程中主要使用的是中介語。在由母語負遷移發的詞匯搭配錯誤中，34.14%由知識錯誤引起，42.17%由知識缺乏引起。學生應該養成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣，而不是停留在孤立的單詞上。在使用時應提高自我監控意識，積極主動地防范母語的干擾，甚至逼迫自己查閱資料或請教老師糾正錯誤的表達形式，這些將有助于使自己的口語和寫作水平日趨完善。
　　3.2有助于學生提高流利程度和選詞地道性
　　Pawley和Syder（1983）曾提出二語學習得中的兩個困惑，一個是接近本族語的流利，另一個則是接近本族語的選詞能力。如前所述，在二語習得中，學習者往往根據語法規則生成規范的句子，這需要交際者對其所說或所寫的句子提前計劃，對其結構進行分析，這種規則型的編碼方式不符合信息加工的經濟節儉原則。而以語塊為單位的編碼方式可以幫助交際者在使用時從記憶庫中及時提取現成的作為整體的詞匯短語，最大限度地降低了編碼成本。特別是在即興的口語活動中，使用一定量的語塊可以為說話者贏得時間，從而改善交際者的流利程度。
　　3.3有助于學生提高語用能力
　　語言是交際工具，學習語言的最終目的是為了在某種程度上進行交際。誠然，語言交際能力包含了語用能力。但在真實的交際環境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的語塊。Nattinger和DeCarrico認為，詞匯短語主要的功能體現在“社會交往”、“必要的話題”和“話語技巧”三個方面。
　　3.4有助于增強學生的自信心
　　英語基本詞匯的豐富性和靈活性使得大多數學生面對紛繁復雜的語言現象無所適從。單詞記憶效果不大，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時不知怎樣開口，對自己缺乏信心，灰心喪氣，大大地挫傷了學習積極性，這時在教師的指導下樹立詞匯語塊的學習意識，可以幫助自己從盲目和陰影中走出。
　　因此，要想改變目前職高生英語寫作水平低下的狀況，教師首先必須具有詞塊意識，并在教學過程中有意識地將詞塊作為一個整體進行講授，這樣，隨著時間的推移，學生掌握的詞匯量就會越來越多，他們在作文時自然就會有話可說了。
　　
　　參考文獻：
　　［1］范燁.關于中介語對話的研究報告［J］.外語界，2002，（2）.
　　［2］馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究［J］.外語教學與研究，1994，（4）.