加強英語寫作訓

　　摘 要： 本文以“建構主義理論”為依據，研究學生的思維特點和認知規律，將整個中學的基礎寫作和大學階段所學的內容進一步系統化，構建一個完整有序的訓練模式——三段三步系列寫作訓練模式，使學生在有序訓練中迅速提高英語寫作能力。
　　關鍵詞： 英語教學 三段三步系列寫作 訓練模式 寫作能力
　　
　　英語寫作在英語教學中有著一定的重要性，是英語教學要達到的目的之一，也是學生在英語學習中必備的基本能力之一。目前，無論何種等級考試或是日常教學檢測，寫作訓練是不可或缺的。職業院校的學生按照規定必須通過英語各類等級考試，英文寫作在考試中占有很大的分值，然而，最讓學生懼怕，也最困擾學生的問題正是英語寫作。因此，如何讓學生消除怕寫怕練的心理，如何讓學生能在有限的英語學習中最有效地提高寫作能力，如何改變過去沒有系統而規范的訓練狀況（東寫一篇、西寫一篇，全批全改，結果事倍功半。而批改過的句子、結構、謀篇，再寫時錯誤依舊），這是擺在英語教師面前急待解決的問題。為此，我在日常英語教學實踐過程中，遵循應用心理學原理和英語教學中的習得規律，從學生的思維特點和認知規律出發，將學生整個中學的基礎寫作和大學階段所學的內容進一步系統化，并采用完整有序的三段三步系列寫作訓練模式予以強化訓練，以便能促使學生在階梯式的分段、分步的系列寫作訓練中，逐步掌握英語寫作技巧，提高學生的應試能力。
　　一、三段三步訓練模式及其特點
　　奧地利生物學家貝塔朗菲提出了生命現象的組織性、有序性、目的性。這種系統的觀點認為，一切的有機體都是由部分構成整體的。這就要求人們把認識和實踐的對象當做復雜的整體加以認識。根據系統的觀點來構建的三段三步系列寫作訓練模式，把整個訓練的內容和方法構建成一個完整有序的訓練模式。該模式見下圖：
　　在該模式中，三段實際上是整個訓練的內容。它覆蓋面廣，在編排上由淺入深，循序漸進；三步是三段系列訓練中的方法。它是由低級的最基本的單句訓練進入中級的引導性模擬寫作，再進入高級的具有創造性的自由式寫作。同時在各層次的寫作訓練中滲透對學生學習過程的評價。內容和方法相互作用，把過去無序的、局部的獨立訓練融合成一個有序的整體訓練。
　　二、三段訓練的內容
　　英語寫作是體現學生英語表達能力的一種基本形式，既是以學生基本詞匯、基礎語法、句子、篇章為基礎的綜合能力的訓練，又是使學生的觀察力、認知力、想象力、思考力等得到綜合訓練的一種途徑。學生經過了小學、初中及高中階段的英語學習，已具備了一定的英語感性知識和理性知識，有了一定的詞匯和語法技能，有了相應的生活經驗和專業知識，因此，從這一角度來說，學生已初步具備了英語寫作的基本能力。基于這一點，我把整個系列寫作訓練分成三個階段進行，具體內容如下表格：
　　第一階段為基本句型訓練。基本句型的掌握是一個較長的過程，需要進行大量的操練與活用。因而，該段訓練覆蓋了所有的英語基本句型，需用約兩個月的時間完成600句。每天根據漢語意思翻譯10句，句子的設計以基本語法訓練為目的，并進行縱向和橫向的比較。針對同一個語法點至少練習10句。例如，當要求學生在練習“非謂語動詞作定語”這一語法項目時，所給出的10個句子的設計全部為“非謂語動詞作定語”的內容。經過兩個月最基本的訓練，學生們已完成了一輪系統的中學基本句法復習，為下一段的篇章訓練打下了扎實的基礎。
　　第二階段模擬寫作訓練。主要是根據教學大綱要求學生應掌握的應用文體，以及提供寫的材料的形式而分為八大系列。每一系列四篇練筆，一篇測試，每周一篇，每一系列用一個月完成。如第六系列寫日記，就設計四篇內容各異的日記給學生練習，接著測試寫日記。測試難度取中等程度。
　　第三階段綜合訓練。是對基本句型訓練和模擬寫作訓練這兩個階段寫作訓練的一次回顧與復習。這一階段設計了十篇文體不同的書面表達供學生訓練，讓學生再次把所學的語言知識轉化為實際運用的能力，實現綜合寫作能力的提高。
　　三、三步的具體操作
　　心理學指出，對事物認識的速度和確定程度，主要取決于記憶鞏固的程度和當前事物及其環境條件與以前感知過的有關事物及其環境條件的相同程度。認知的錯誤是由于聯系的消失或受抑制而不能認識。所以，許多學過的知識再現時不懂了，是由于當時的聯系不夠鞏固又缺乏復習所致。按其原理，在三段的系列寫作訓練里滲透三步進行：第一步，引導式寫作。在各段每一系列開始訓練前，教師應指導并有意識地訓練學生基本的寫作技巧。（1）介紹該體裁的文章特點；（2）指出全文的組織結構；（3）提示全文的主體時態；（4）講清段落的銜接過渡；（5）提供參照范文或圖表。讓學生進行該系列三篇訓練。第二步，自由式寫作。在學生完成了引導式寫作后，可以初步進入創造性寫作階段，不定條條框框，不提示寫作思路，只要求以內容為中心。如寫一則日記，學生可以創造性地發揮自己的能力。讓學生進行該系列的第四篇訓練。第三步，交互式評價。在每一步的訓練中，都應對學生學習質量進行交互式評價。讓學生了解自己學習成功與失敗的原因，激發進一步的學習動機和興趣。具體操作有：（1）師生評價。學生作文后，教師選取典型范文，在全班與學生共同分析，師生共同做出正確評價。（2）生生評價。學生作文后，教師提供寫作思路，參照范文，評價標準，讓學生相互對別人的寫作進行正確評價。（3）自我評價。教師批閱學生作文后，打各種約定符號，提供范文，讓學生自己訂正，使學生能夠對自己的學習做出正確評價。
　　四、實驗效果
　　在日常教學實踐中，通過三段、三步系列寫作訓練，在每一段各系列訓練后，都進行了測試和統計，成績轉換為以100分為滿分來計算，三階段相應平均分數對比結果見下表：
　　從對比圖中可以看出，由于缺乏系統的寫作訓練，對照班學生進步幅度較小，效果不夠明顯。而實驗班采用三段三步系列寫作訓練模式加以訓練，盡管實驗班起點較低，但由于分段進行，注意訓練循序漸進，從基礎的語法單句入手，由淺入深，訓練適量，具有系統性和有序性；既講究訓練的科學性，又講究訓練的實用性；與此同時，在各段中分步進行訓練，針對性強，使學生能認知錯誤，反復訂正，并能及時反饋訓練中的各種信息，有利于教師及時把握學生情況，克服學生學習中的負遷移現象，使學生的英語寫作能力在系統有序的訓練中得到迅速提高。
　　
　　參考文獻：
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