新課改背景下高中英語寫作教學探討

　　摘 要： 新一輪基礎教育課程改革對高中英語寫作教學提出了更高、更新的要求。傳統的以“教”為主、帶有機械性的“書面表達訓練”已不能適應新課程改革的要求。教師應依據新課程標準的寫作技能要求，在教學過程中積極創新寫作教學模式，樹立“以學生為中心”的寫作教學主體觀，引導并激發學生的寫作興趣，重視寫作訓練的過程和方法，使學生掌握有效的寫作策略，提高其英語寫作能力。
　　關鍵詞： 新課改 高中英語 寫作教學 寫作策略
　　
　　寫作能力一直是高中英語考試的考查重點。新課程改革背景下，傳統的以“教”為主、帶有機械性的“書面表達訓練”教學模式已不能適應新課程改革的要求。所以，教師應在教學過程中積極創新寫作教學模式，重視寫作訓練的過程和方法，從各方面提高學生的英語寫作能力。
　　一、新課改背景下英語寫作教學模式改進的必要性與重要性
　　寫作技能是語言運用能力的重要組成部分。《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生的英語寫作有明確要求：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。
　　以上幾點充分體現了素質教育的基本要求。但在英語寫作教學實踐中，學生的書面表達能力差，仍是一個普遍存在的問題。這與教師教學理念和評價不當有關，與學生寫作過程中的情感體驗與態度有關。因此，對英語寫作教學模式進行創新很有必要。
　　新課改背景下的英語寫作是作者運用文字自由而充分表達思想的寫作活動。培養學生的自我評價能力，重視寫作過程的指導，有利于全方位開發學生潛能，克服傳統的教師命題、學生作文的弊端，真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用；有利于“啟發學生思考，提倡創新，給其提供思維和想象空間”，［１］培養學生的英語寫作技能。
　　二、新課改背景下英語寫作教學的應對策略
　　（一）樹立“以學生為中心”的寫作教學主體觀。
　　第二語言習得理論認為：“English can not be taught.It must be learned.”學生必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。因此，寫作教學活動應以學生為主體，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，創設和諧、寬松、民主的寫作課堂環境。在此過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語寫作的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語寫作的動力。此外，鼓勵學生平時進行英語寫作，并對其寫作過程中犯的錯誤采取寬容態度。這既鍛煉了學生的英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。
　　（二）寓寫作訓練于教學之中，培養學生良好的寫作習慣。
　　改變傳統的寫作訓練方法，把寫作訓練貫穿于整個教學過程之中，循序漸進，使寫作成為教學的有機組成部分；把寫作和聽、說等訓練有機結合起來。新教材中的寫作話題新穎，含有許多常用詞匯、短語和重要句型。首先，教師可根據循序漸進的原則，把單元的寫作話題分散成詞組和句型，每天選取部分讓學生做翻譯或造句練習；一段時間后，讓學生利用這些詞組和句型進行綜合寫作。其次，通過課堂討論，做到說與寫的結合。要求學生把課堂探討所表述的內容通過加工重組寫出來，就完成了從口語到書面語言的轉化過程。在這一過程中，提高了學生語言的邏輯性與寫作能力。同時，要培養學生良好的學習習慣，這是全面提高寫作能力的關鍵所在。平時要多讓學生積累短語和詞匯，使其養成收集新教材每一個板塊的重要詞匯和句型的習慣。
　　（三）“互動式”探究性寫作教學實踐。
　　英國教育家洛克認為，教師的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，讓學生采用正當的方法去求知，去改進自己。教師的任務是“對學生學習方法予以指導，把指導學生學習方法當做自己教學的職責……使學生從無知的此岸到達有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，促使學生獲得最佳的學習方法，取得最佳的學習效果”。［2］因此，要做到以學生為寫作的主體，就必須積極探究互動的英語寫作教學模式：重視探究寫作學習。教師創設情境，學生在情境中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。這便是形成“互動式”探究寫作教學模式的意圖。
　　在高中英語寫作教學中開展互動式探究寫作活動是課程改革和發展的新內容、新形式，它有利于開闊學生的知識視野，實現知識、能力和素質的滲透，培養學生的科學精神和科學態度。教師應利用英語教材中有關人文精神的素材，實施探究寫作活動。如可讓學生結合課文“Saving the earth”，組織學生開展“愛護公共環境”的英語寫作比賽，引導學生對呈現的問題進行分析、歸納，總結自己的研究成果，以編刊物、出板報、制課件等形式形成書面報告。
　　（四）營造良好的寫作氛圍，加強寫作全過程指導。
　　毋庸置疑，在課堂創設互相討論、互相交流彼此寫作的心得、成功經驗的氛圍，給學生創造一種自由的、支持性的寫作氛圍，是激發他們的寫作興趣和動機的有效途徑。依據過程教學法的理論分析，寫作不再只注重語言知識，如語篇和語法結構等，而是更多地注重寫作過程和技能，如制訂計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等。
　　因此，教師應引導學生做好寫前準備，認真審題、廣泛搜尋信息、細致構思提綱；在此基礎上寫作初稿，開展課堂討論時注意明確目標，合理引導。在反復修改文章時，要注意自我反思，整合信息；在講評時，應注重即時反饋，動態評改。
　　總之，英語教學的實質“是交際，是師生之間、學生之間的交際……英語教學的任務就是通過這些交際活動，使學生形成靈活運用英語的能力”。［3］因此，在平時的英語寫作教學中，教師須英語新課程改革要求，制定完善的教學方案，定時、定期對學生進行有針對性的寫作訓練，及時總結，誨人不倦。唯有如此，學生才能做到厚積薄發、思如泉涌，寫出語言地道、邏輯清晰、行文流暢的高質量文章。
　　
　　參考文獻：
　　［1］呂文珍.新課改下的高中英語教學反思［J］.山西師大學報（社會科學版），2010，（11）：167-168.
　　［2］朱疆.新課改下高中英語課堂教學的思考［J］.現代教育科學，2011，（2）：131-132.
　　［3］王松美.新課程標準與教學大綱對比研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2003.