良藥“潤”口利于

　　摘 要： 初中英語寫作是學生對語言學習中的輸出環節，也是英語教學中一個重要的環節。但在教學實踐過程中，學生缺乏寫作興趣，甚至害怕寫作；而教師又重視程度不夠，缺乏創新意識，導致傳統的寫作教學弊端重重，效率低下。通過長期的教學實踐，本文就對學生寫作時和寫作后如何開展評價，激發學生的寫作熱情，提高寫作教學的效率，談一談自己的一點心得體會。
　　關鍵詞： 初中英語寫作 寫作評價 教學策略
　　
　　初中寫作教學一直是令教師們困惑的環節，對于許多學生而言，他們渴望寫好作文，提高英語的書面運用能力，但同時又懼怕寫作。造成學生懼怕寫作的原因固然很多，但與我們缺乏對他們的學習情感的關注和培養不無關系。
　　一、傳統初中英語寫作評價中存在的問題
　　傳統的初中英語寫作教學遵循“教師命題—學生寫作—教師批改”的模式，教師關注的重點是寫作的結果，批改時糾錯多于激勵，從而挫傷了學生的寫作熱情，導致學生懼怕寫作、厭惡寫作。而且，由于教師批改學生作文的工作量大、耗時多，所以批改次數有限。或者間隔的時間長了，當學生對自己所寫的作文內容幾乎沒有什么感覺的時候，教師的評改和反饋也就失去了應有的效應。教師是唯一的讀者，教師的書面反饋是學生獲得對自己寫作評價的唯一來源。在教學實際中，也出現一種不良的英語寫作評分傾向，即只運用評分的剛性功能，每次寫作僅僅給學生一個冷冰冰的分數，而不去關注其他，給學生的寫作學習過程帶來了焦慮、抑制、自尊心受損、動機的消退等消極因素。
　　二、建立以學生的發展為本的寫作評價理念及策略
　　《英語課程標準（實驗稿）解讀》中提出要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步”。根據課程改革中所提出新的評價觀，教師在英語寫作的評價上，應該樹立評價要著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。在評價的基本目標上，應該注重學生的情感、態度，激發他們學習英語的熱情。在“以學生發展為本”的理念上，作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協調、相互作用的過程。具體應從以下幾個方面入手。
　　（一）注重評價學生的情感因素
　　羅杰斯認為情感和認知是一個統一體，情感是認知的動力（方展畫，1990）。一旦真正做到對個人的尊重，理解學生的內心世界，所得的報償不僅僅表現在其學習成績方面，而且表現在其他品質上，諸如更強的自信心、與日俱增的創造性等。因此，在寫作評價當中，我們應該積極關注學生的學習動機、興趣等情感因素。評價可以采用問卷、訪談和課堂觀察等形式在寫作的全過程進行。我們必須關注學生在寫作過程中是情緒飽滿，還是漠然處之，是其樂融融還是愁眉苦臉，態度是積極主動，還是消極被動，信心是越來越強還是越來越弱。當我們發現學生的負面現象居多時，我們就應該及時運用人本化的評價理念去監控和調整我們的教學過程。
　　（二）注重評價學生的寫作過程
　　人本主義強調學生在學習中的體驗和參與，認為沒有感受的學習不是人的學習，沒有問題的學習不是學習的自然結果，沒有使學生投入到學習任務中的教師不是一個好教師。評價要能突出激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促進其實現自身的價值。英語寫作過程觀下的評價是結果評價與過程評價的結合，注重過程評價；在結果評價中，要注重評價結果對教學效果的反饋作用，及時調整教學計劃和方法。
　　（三）注重評價主體的多元化
　　新課程倡導評價主體的多元化，尤其強調學生在評價中的主體地位，關注學生的個體差異，強調平等、民主與互動、自評與他評相結合，體現了評價的“人本”觀。
　　（1）同學互評法。同學互評法是一種合作學習，也是教師把過程教學法思想滲透于寫作過程的一個環節。具體做法是：在完成作文初稿后，學生不把初稿交給老師，而是分為兩人或四人小組，在課堂上相互傳閱作文、提出修改意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學生自己修改初稿，然后把修改稿交給老師。相互修改能使學生有機會從讀者的角度幫助對方改進內容和文字，通過反饋，使寫作者意識到讀者的存在。同學之間的這種商討和評價有助于培養其分析和評判性閱讀能力，在評判別人文章的同時也提高了自己的寫作水平。相互獲取意見的活動不僅活躍了課堂氣氛，促進了協作精神，也為那些內向的學生能消除羞澀，主動地表現自己提供了鍛煉的機會。
　　（2）教師評改法。如果說同學互評作文是培養學生的合作精神、促進自主學習的催化劑，那么教師的評改就是激發學生寫作熱情的推動器，使用好這個推動器將大大提高寫作教學的效率。通常教師可采用評而不改的方式。評而不改指教師在評改學生作文時，只指出學生作文中的錯誤和不恰當的地方，要求學生自己動手改正。對語言錯誤采取寬容的態度，在課堂上只針對集體評改的優秀作文作一點錯誤分析，或記錄普遍性的錯誤，在課堂上稍作解釋。如果把過多的注意力集中在錯誤上，批改時力求挑出學生作文中所有“錯誤”，并且替學生將這些錯誤一一改正，這樣既花時間又挫傷學生的積極性；很容易助長學生的依賴心理，而且被動的輸入不如主動領悟到的東西記得牢。
　　（3）樣例評改法。在教師對學生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習作。可按類別有計劃地進行：語法方面；詞匯運用方面；標點方面；語言地道與語篇銜接方面；書寫規范和卷面整潔方面等，也可以把典型的錯誤進行剪切、組合形成一篇作文。隱去學生姓名，讓學生集體修改訂正。這種評改針對性強，具有很強的真實性和高效性。而且對于不理想的作文，教師可以隱去姓名進行修改、討論，從而保護了學生的自尊心，又達到了教學目的。
　　初中英語寫作教學評價應從寫作過程觀出發，強調寫作主體的能動作用，激發學生學習的積極情感，消除消極情感，從而有效地幫助學生克服寫作心理障礙，使被評價者產生積極向上的內在需要和動機，讓學生在用英語寫作的過程中獲得進取的力量，發現英語寫作的奧妙和樂趣，體驗成功的喜悅。同時學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心；學會分析自己的不足，明確了努力的方向，這種伴隨學生快樂成長的評價方式，也將給初中英語寫作教學注入生機和活力。
　　
　　參考文獻：
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