從高校師生情感缺失的現狀看大學英語教學

　　摘 要： 高校師生間情感缺失是當今很多高校面臨的一個現實問題。師生間了解的匱乏、溝通的欠缺、教與學的被動、教學管理的松散等都是師生情感缺失的表現。大學英語作為一門大學必修課，其群體廣泛性、教學權重性及外語學科本身特殊性決定了大學英語這門課程對彌補師生情感缺失、促進師生情感交流方面舉足輕重的作用。大學英語教學可從課內、課外兩方面著手，增進師生感情，實現情感互動，改善高校中師生情感缺失的現狀，構建更和諧的師生關系。
　　關鍵詞： 大學英語教學 高校師生 情感缺失 情感互動 情感交流
　　
　　一、引言
　　高等教育作為教育的高級階段，無論在教學場地、校園設施、師資配備，還是知識細化、學術儲備及文化生活各方面，相對中小學而言都有較大幅度提升。然而高校中師生情感缺失卻是一個常被忽視的問題。
　　師生雙方情感就是指師生在教學中雙方互相產生的情感體驗。羅杰斯曾高度強調教學雙方的情感體驗，他在《學習的自由》（Freedom to Learn）一書中指出：“這種有意義的學習的發起，不依賴教師的教學技術，不依賴他在該領域的精學博聞，不依賴他的授課計劃，不依賴他對視聽教具的運用，不依賴他的授課和演示……眾多的書籍……促進意義學習依賴于促進者（facilitator）和學習者的彼此的情感體驗。”［１］（Rogers，1994）
　　針對大學英語這樣一個情感體驗關系大、教師影響力強的課程，大學英語教學和師生情感之間相互作用、彼此影響，對實現認知和情感的雙重統一具有重要意義。
　　二、高校師生情感缺失的現狀及表現
　　據《中國教育報》對北京幾所高校的調查［2］，對“你現在是否有和老師課余交流的時間與機會？”，大學生們回答“基本沒有”的占41%，“有，但很少”的占49%。在殷紅等2007年發表的文章中［3］，其問卷結果顯示，教師和學生都認為二者之間溝通次數太少，一門課程結束后，許多學生都從來沒有和專業老師交談過，很多老師都不認識自己上課班級的學生。我作為高校教師也做了一個簡單的統計，在四個班合計163人的學生中，認為自己和教師情感溝通充分的學生只有31人，僅占總人數的19%。覺得自己和教師情感溝通欠缺的有68人，占總人數的41.7%，而在這部分學生中樂意主動和教師溝通的只有35人，也就是說有一半的學生雖然意識到了師生情感欠缺卻選擇無動于衷。以上調查雖然在樣本數量和范圍上都有局限，但說明就學生體驗來看，和教師的情感狀態并不理想，溝通的愿望并不強烈，從側面上印證了高校師生情感缺失的狀態。
　　從教學安排來看，“上課聚首，下課走人，互不打擾”幾乎成了高校一種常態。從師生關系來看，那種尊師愛生、相互依存的感人場面已難覓蹤影，取而代之的是師生為了各自利益而教和學的實惠場面［4］。很多高校學生都信奉：“怎么教是你教師的事，怎么學是我自己的事，相安無事就是最好的事。”不少高校教師也無奈地想：“我只要按規定完成教學任務，學生學習的好壞是學生個人的事，與我無關。”從高校課堂教學來看，很多高校大學生對自己要求不高，滿足于及格了事。課堂上的學習相當被動，一般都是教師在上面講，學生在下面麻木地聽。從教學管理來看，一些高校教師，尤其是非專業學科的高校教師對教學管理懷有一種矛盾心態：不管吧，會縱容學生，放任自流；管吧，又怕學生覺得自己“多事”，招致反感；就算管；有的學生也不當回事兒，做面子應付過關。教師處于一種“想管又不敢管，管又不一定管得好”的尷尬狀態。
　　三、大學英語教學對彌補師生情感缺失的重要性
　　（一）教與學群體的廣泛性
　　大學英語是高校必修基礎課，就是不管什么專業，幾乎所有學生都得學。隨著逐年來高校的擴招，大學生的人數也在不斷攀升。按一所高校所有大一、大二學生總數來算，大學英語課程的學生少則幾千，多則上萬。這也同時決定了從事大學英語教學的教師在高校教師中的巨大比例。在高校教師中，大學英語教師的數量往往是位居前列的。作為一門涉及如此多師生群體的課程，其對師生情感的重要性顯而易見。
　　（二）教學安排的權重性
　　從教學安排上看，大學英語的課程一般一周4—6節，學長兩年，這在專業分科比較細化的高等教育中已算較多，所占學分也比較重，甚至超過了一些專業課程。這也足見高等教育對大學英語的重視。比起其他課程教師來說，大學英語教師與學生面對面接觸的時間較多，這就決定了英語教師與大學生之間的關系要密切得多。眾所周知，高校學生和教師的交流主要集中在課堂，因而，大學英語教學對促進高校中師生情感有舉足輕重的作用。
　　（三）外語學科的特殊性
　　大學英語作為一門外語課程，與情感的關系更為密切。Stern曾指出：“情感對外語教學的作用至少與認知活動同等重要，甚至更重要［5］。”就學生而言，他們在缺乏真實語言環境下學習英語需要付出更多的努力。首先要克服母語轉換成英語的心理障礙，并且在實際轉換操練的過程中也難免出現失誤或差錯。對大多數人而言，英語學習都是一個交織著成功和失敗的過程。既有不得要領的困惑，又有茅塞頓開的興奮；既有順利過關的喜悅，又有功虧一簣的沮喪；既有表現出色的自豪，又有發揮欠佳的懊惱。這些復雜的情感體驗必然對英語學習的行為和效果帶來波動。因此，大學英語教學不僅僅局限于知識意義上的，更重要的是師生情感上的互動，能夠激勵和感染學生，調整學生的心理情緒，從而對英語學習乃至其他學習產生潛移默化的影響。
　　四、通過大學英語教學增強師生情感的途徑
　　（一）強化大學英語教學課堂上的情感互動
　　課堂是師生情感交流和培養最直接的場所。大學英語教師首先要意識到自己在促進高校師生情感方面的重要責任，要擺脫為了完成教學任務而上課的消極心態，而應把每堂課當做是自己在教學路上和學生一起探索的一步步征程來認真對待。另外，僅僅是大學英語教師有積極性也不夠，尤其是像大學英語這樣的課程，舞臺上的“獨角戲”對教師而言很辛苦，效果也不一定理想。大學英語教學應該是開放式的，課堂氛圍應該是輕松活潑的，是師生雙方熱情參與的“情景劇”。雖然語音、語調、語法和語言表達是語言類課程不可或缺的內容，但形式的多樣性和可變性是大學英語教學趣味性、生動性的保障。普通的課堂提問、小組討論、學生示范、模擬講解、情景演示等都是學生變被動為主動的方式。借助現代化的手段，電腦多媒體已進入很多高校大學英語教學的課堂，信息量豐富的課件、生動的音頻、視頻資料，都是提高英語興趣、活化課堂的好助手。還要針對學生的心理特征，有時也要“投其所好”，補充一些學生感興趣的東西，比如英文歌曲、英文游戲、英語流行語、英語表演劇等，讓他們感到英語的實用性和樂趣。除此之外，一些課堂細節諸如大學英語教師一句幽默的話語、一個肯定的贊許、一下鼓勵的掌聲都可改變課堂沉悶的氛圍，緩解學生焦慮，成為促進情感的調料。
　　（二）增加大學英語師生課外情感交流
　　師生情感交流不限于課堂，課堂外的情感交流亦很重要［6］。課外的情感交流不僅能夠彌補因課堂時間有限而帶來的交流不能或不充分，更能增進師生感情。然而，課外溝通卻是師生情感交流和培養的薄弱環節。就學生而言，現在的學生基本都是80、90后，他們往往個性鮮明，喜歡追逐社會潮流，我行我素，不受約束。不少高校學生擔心和教師的過多接觸會成為他們的束縛。就高校教師而言，除了教學，對自身的科研素質也有更高要求。科研項目、學術論文、座談研討等也是高校教師的必修課。很多高校教師忙于自身學術，縮減了與學生情感交流的時間。此外，隨著高等教育的普及化，在當今競爭激烈的社會里，大學生們感受到巨大的心理和就業壓力，對教師認可度和信任度的降低，不愿花更多時間和工夫與教師進行課外情感交流。
　　
　　對于大學英語這樣一個外語學科，很多學生畏難情緒重，過級壓力大。不僅課堂上縮手縮腳，課外就更是無所適從甚至置之不理。大學英語教師要舍得花時間，要讓學生感受到教師是以一種平等的姿態、以一顆真誠的心在與他們進行溝通，有情感的投入而不是簡單的解決疑難。其實，課外交流的形式也多種多樣，但內容并不完全拘泥于學習。除課后答疑、單獨指導外，大學英語教師還可以采取更加主動的姿態，面對面談心、關心學生的生活、參加學生班級活動，如比賽、辯論或社會實踐。隨著信息技術的普及，網上交談或電子郵件也是課外溝通的有效方式，既方便快捷又拉近距離。很多學生覺得網上比面對面交流更輕松自然，又保護隱私，尤其適合一些比較害羞內向的學生。
　　五、結語
　　大學英語教學對促進高校師生情感交流，改善高校中師生情感缺失的現狀具有重要意義。師生雙向的輸入輸出才能成為情感的載體，但在這方面，高校及高校教師需要付出更多的努力。作為新生們最先接觸到教師，英語教師給他們留下的第一印象很大程度上會影響他們對整個教師群體的看法，而且學生步入高校后，很容易出現浮躁的情緒，喪失學習目標，在適應新生活、處理人際關系等方面或多或少都存在問題，正是需要有人加以引導的階段［7］。大學英語教師要放下架子，主動出擊，對學生關心愛護，一點一滴的細節都可以是情感的累積。讓他們克服對英語的畏難情緒，提高興趣和自覺性，以飽滿的熱情投入英語學習。除了課堂教學，強化課后交流也是彌補情感缺失的一個重要環節。
　　哈佛大學的心理學家丹尼·格爾曼（Daniel Goleman）在他的暢銷書《情感智力》（Emotional Intelligence）中提到，無論東方還是西方，不管是在以往的教育還是在目前的教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成“情感空白”（emotional illiteracy）［8］。相信通過大學英語教學的情感互動，大學英語教師用心中的愛，用行動的真誠，一定可以填補情感的空白，實現師生情感的互動，創造更和諧的高校師生關系。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Rogers，C.R.& Freiberg，H.J.Freedom to Learn（3rd Ed）.Columbus，OH：Merrill/Macmillan，1994.
　　［2］盧麗君.新時期大學師生關系評點［N］.中國教育報，2004-9-10，（10）.
　　［3］殷紅，汪慶春，李良.高等學校和諧師生關系研究［J］.重慶大學學報（社會科學版），2007，（2）：138-140.
　　［4］謝斌.試析高校師生情感的失落［J］.有色金屬高教研究，2001，（1）：80-83.
　　［5］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
　　［6］律璞，侯紅梅.高等院校師生情感交流之途徑探析［J］.消費導刊，2007，（12）：154.
　　［7］許靜.大學英語教師與大學生的情感教育［J］.高教研究，2006，（11下旬）：23-24.許靜.大學英語教師與大學生的情感教育［J］.文教資料，2006，（33）：23-24.
　　［8］Goleman，D.Emotional intelligence：Why it can matter more than IQ.New York：Bantam Books，1995.