運用認知策

　　摘 要： 針對高中學生單詞高遺忘率問題，本文從認知策略角度探討如何引導學生利用詞匯記憶策略，促進詞匯的學習，提高學生詞匯學習的效率。
　　關鍵詞： 認知策略 高中英語 詞匯學習
　　
　　第二語言詞匯習得的研究表明，英語學習者的詞匯能力與其聽、說、讀、寫、譯的能力成正比。新課標在高中英語語言知識目標中提高了對詞匯掌握和運用的要求。
　　一、高中學生詞匯學習中存在的問題
　　在教學實踐中，詞匯量過少的學生語感甚差，無論聽、說、讀、寫哪方面的技能都受到限制，難以提高綜合運用能力。
　　1.許多學生記憶單詞的方法比較單一，喜歡通過背誦教材附錄中的詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯系，也忽視了單詞的詞形與讀音之間的聯系，記憶效果自然不佳。
　　2.在平時學習中，不少學生是為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。由于沒有聯系課文語境，也沒有結合生活實際主動運用詞匯，因此在遣詞造句中存在生搬硬套或套用中文句式的現象。
　　事實上，對于絕大多數中國學生來說，在英語學習中遇到的最大問題就是詞匯學習（吳霞、王薔，1998）。
　　為此，中學英語詞匯教學要把培養學生掌握運用詞匯的能力貫徹于整個教學與學習過程之中。由于詞匯識記絕大部分是學生在課外進行，因此指導學生運用學習策略，培養學生記憶、運用詞匯的自學能力，是增強學生學習信心、提高學習效率的最佳途徑。
　　但是學習策略不是自發形成的。學生學習策略需要老師的指導。新課標明確指出，教師要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。
　　二、認知策略的定義及其意義
　　認知策略是學習策略之一，指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，分為死記硬背、上下文、分類、聯想、猜測等。
　　現行高中英語教材中詞匯的復現率比較低，許多詞匯難記。因此，采用記憶單詞的有效方法是關系到高中英語學習成敗的重要因素之一。教師要善于引導學生調整改進自己的詞匯記憶策略，有效利用記憶規律，開發記憶潛能，增強記憶效果。
　　三、認知策略在高中學生詞匯學習中的具體運用
　　1.按讀音規則記憶單詞
　　大部分英語單詞的讀音和拼寫之間有一定的規律，只要讀音準確，并掌握一定的讀音規則，背起單詞來就會很輕松，如，examiantion，international等。事實上，英語派生詞的拼讀是很有讀音規則的。
　　2.只背元音
　　英語中也有相當的單詞不是按照一般的讀音規則就能解決的。在一般情況下，拼寫錯誤中元音字母比輔音字母的錯誤多。在拼separate時，幾乎沒有人會在s，p，r，t上出錯，而在a，e之間的相互誤用就屢見不鮮了。因為當這些元音字母弱讀時，讀音相同，很難從讀音上辨別。因此，要解決拼寫錯誤的問題，應該把主要精力放在糾正元音字母拼寫錯誤上，即只背元音不背輔音。dependence，只背“都是e”，這么背省時省功，效果又好。這種方法對拼讀一致單詞很管用，解決單詞拼寫問題。
　　3.單詞的靈活分解
　　在一般情況下背單詞總是依靠讀音規則，按音節劃分來記。對一些特殊的單詞可FEJqBJYvarKWuBHC/3L4LQ==以采用特殊方法來劃分，以提高效率。例如，attendance按音節應該分為at-tend-ance，但是稍一改動，就成了at-ten-dance（十點跳舞）。同樣，bargain可以將這個詞分解為兩部分（bar）、（gain），則可以記憶為“討價還價談交易”：酒吧（bar）、獲得廉價貨（gain）。
　　這樣就增加了詞匯記憶的趣味性，擺脫了機械重復、死記硬背的詞匯記憶方式，增強了學生自主學習的積極性。
　　4.編碼策略
　　詞匯因分散在教材的各個單元而顯得零散和無序，如果學生孤立地記憶單詞，記憶負擔重且效果不佳。
　　編碼策略就是學習者獲取信息后，對信息的特征和類別進行整理、歸類的策略，也就是進行信息再整理。為了有效組織信息和儲存信息，教師應指導學生利用詞匯間的聯系，對所學的詞匯按不同的語義進行分類，在大腦中建立相關詞匯的記憶網絡。Cameron（2001）根據神經學對閱讀研究的成果指出，單詞，特別是實義詞，以圖式（Scehma）或意義網絡（Networks of Meaning）的形式儲存于大腦之中；她強調單詞應按某種意義網絡進行組織教學和學習。在教學中，教師應有意識地引導學生根據詞語詞之間的相關性對詞匯進行歸納、分類，并通過分析、比較來加深理解，這對詞匯的記憶和提取大有好處。只要學生記起一個詞，就會記起其他詞，從而提高詞匯記憶效率。
　　以模塊六第5單元第二課時的詞匯學習為例。本單元的中心話題是自然災害，我就引導學生以自然災害為核心，建立詞匯關系圖。這個活動通過重組單元詞匯，引導學生將課文所學的詞匯與其他已有的知識建立聯系，形成網絡，以加深對詞匯的理解。（見圖1）
　　我們也可以主題意義為核心，以詞塊為單元，建立詞塊關系圖。
　　詞塊是真實交際中出現頻率較高的語言現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定（程菁華，2008）。
　　在閱讀教學后，我們可以指導學生總結與主題相關的詞塊。人教版教材每個單元都是圍繞一個主題編排的，在完成教材主課文的教學后，教師可引導學生歸納整個單元中與該主題相關的詞塊，幫助學生積累詞塊。掌握大量詞塊是熟練、流暢使用語言的基礎。
　　例如，在模塊7第1單元“Living Well”殘疾人這一話題時，我與學生一起歸納出以下詞塊。
　　詞匯關系網可以激發學生的思維過程，拓展學生的思維空間，對所學單詞進行歸類記憶，豐富詞匯，形成牢固的組塊。
　　其實，大多數學生缺乏的不是背誦英文單詞的能力，而是正確分辨及使用單詞的能力。因此，在英語單詞的學習與教學中，我們要注意單詞的確切語意、用法及使用語境。
　　5.背句子
　　有道是“詞不離句”。一個詞的用法有時是很難背的。有時即使背下了規則，在實用中也往往出錯。然而，如果能背下一個典型例句，不但不會出錯，而且即使要問規則，也能順理成章推導出來。例如：
　　The result was rather disappointing，which disappointed him.He was deeply disappointed at the result.
　　通過以上這個句子，學生就能理解disappoint，disappointed，disappointing這三個詞意思和用法；而且舉一反三，可以指導學生通過背句子來學習其他與人情緒相關的動詞及其派生的形容詞。
　　因此，在學習單詞時，學習這個情境下會用到的句子，不僅記住了好幾個單詞，而且保證學過的每一個單詞都知道如何運用。
　　以圖1中的單詞為例。我們可以在單詞后面補上課文原句。在教材閱讀材料的情景語境幫助下，當學生記住這些句子時，自然也記住了這些單詞，進而幫助學生明白如何運用這些單詞。當我讓學生用關系圖中的詞匯描寫一段自己經歷過的自然災害和感受時，他們就不需要死記硬背再去湊句子。
　　記憶詞匯目的是運用詞匯，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。只有學會運用詞匯才能體現學習詞匯的價值。
　　記憶可以保持也同樣能夠遺忘。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。近來人們越來越認識到，對于一個單詞的學習處理過程越多、越深，詞匯的掌握越牢，記憶時間越長。
　　三、注意問題
　　事實上，學生在學習英語單詞時實際上都有自己的策略。但是隨著學習變化，教師要引導學生善于調整自己的學習策略，以適應不斷增加的要求。
　　當教師想改善學生的英語學習策略時，需要用一套新的學習策略來逐步代替他們現有的學習策略。這時學生會不適應，要經歷一段適應過程。在這一階段，教師要耐心細致，給予及時的鼓勵和有針對性的指導，讓他們堅持訓練正確的學習策略。
　　四、結語
　　總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡正輝.英語學習策略.廈門大學出版社，2006.
　　［2］馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討.
　　［3］徐琳.運用情境語境策略培養高中生.中小學外語教學，2010.3.
　　［4］程菁華.培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平［J］.中小學英語教學與研究，2008.
　　［5］蘇燕萍.指導認知策略，促進詞匯學習.考試周刊，2011.
　　［6］張弛.淺析小學英語單詞學習策略.