小學低年級英語單詞教學策略之探析

　　摘 要： 在小學低年級英語教學中，單詞教學是一個重要環節。本文針對當前低年級英語單詞教學中存在導入方式單一、操作鞏固不到位、活動組織目的不強的現象進行了探析，力求通過在不同教學階段采用不同方法來增強英語單詞教學的實效，激發和保持學生學習英語的興趣。
　　關鍵詞： 小學低年級 英語單詞教學 教學策略
　　
　　英語作為世界信息的流通方式之一，已越來越受到重視。如今，小學一、二年級也開設了英語課程，旨在培養學生學習英語的興趣。在教學實際中，我們也常常看到這樣的現象：小學生剛學英語時充滿新奇，興趣濃厚，但隨著時間的推移、學習難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情。特別是低年級學生，思維能力有限，遺忘性大，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了，過一會兒又忘了，這樣易使學生產生畏難心理。但單詞掌握不好，勢必會影響到句子的流利表達及運用。本文從分析低年級英語單詞教學中存在的問題出發，結合實踐談談如何有效地教學英語單詞，繼而激發和保持學生學習英語的興趣。
　　一、低年級單詞教學中存在的問題
　?。ㄒ唬氤尸F方式單一。
　　由于英語是低年級新增設的一門學科，相對中高年級來說，教學資源較少，往往需要教師制作大量的教學用具。英語教師的課務又比較重，跨年級多班級的教學使得許多教師在這方面相對減少了精力的投入。大多數教師都是以制作單詞卡片為主，在教學中直接呈現單詞卡片進行新單詞的教學。雖說單詞卡片不可少，是最基本的導入學習手段，但它不能代替其他。如果每堂課都是以這樣的方式呈現新單詞，就會使學生產生厭倦感。
　　（二）操練鞏固不夠到位。
　　單詞教學離不開操練。但在操練中存在著一些共病：呈現單詞后往往手拿單詞卡片反復地讓學生讀。讀是必要的，但是若不顧及讀的形式，單一的你讀、我讀，這樣讀單詞就成了機械操練，學生越讀越沒興趣，加之課外鞏固落實不到位，學過的單詞學生讀完就忘是不可避免的。
　?。ㄈ┗顒咏M織的目的不強。
　　低年級英語教學倡導以游戲教學為主，因此在單詞教學中，教師會穿插設計一些游戲及活動。但是如果走入游戲教學的誤區，則活動只是體現了課堂氣氛的活躍，學生雖然玩得開心，課堂氣氛活躍了，但是活動背后最主要的教學目的卻未達到，那這一環節的設計就失去了其意義。
　　二、采用不同方法提高英語單詞教學實效
　?。ㄒ唬┬蜗笊鷦映尸F單詞，引導學生初步認知。
　　1.實物、圖片呈現法。小學生的思維是以形象思維為主，因此在呈現新單詞時要直觀，最好是學生能看到、觸摸到的事物。而低年級所學習的單詞，大部分是表示具體事物的單詞，也是日常生活中常見的。對于這類單詞，我們不要怕麻煩，盡量以實物的形式展現給學生，使之與單詞建立起聯系，既有利于培養學生用英語思維的習慣，又可以直接作用于學生的感官，便于記憶和保持。如在教學水果類單詞“banana”時，可以直接向學生呈現香蕉，然后讓學生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是香蕉。在這個時候，學生耳朵聽到的單詞和老師所呈現的事物是相對應的，在視覺沖擊和好勝心下吸引著學生跟老師一起來學這個單詞。如果將實物換成圖片，也能做到形音的對應，但比較而言這樣的視覺沖擊就減弱了。
　　2.感官反應教學法。小學生活潑好動，樂于表現，在單詞教學中，我們要運用多種感官，通過各種肢體語言向學生表達單詞的意思。對于英語中出現的動詞，我們就可以通過手勢、動作、表情來讓學生領會。如運動類單詞：sing，dance，jump，run，swim，skate等，老師可以邊做動作邊說出英語單詞，學生可先通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。這種轉靜為動的學習方式可以使他們的多種感官同時接受刺激，增強教學的實效性。
　　3.情景創設呈現法。在進行單詞教學時，有時也需努力創設一些生動的情境，讓學生置身于情境中學習，以便于學生將抽象的語言與具體的內容結合起來。如教授“pie，cake，hamburger，hot dog”這四個單詞時，老師可以創設在快餐店購物的場景。以一名營業員的身份展示并介紹這些食物，讓學生當顧客說說想購買什么，為了購買到自己所喜歡的食物，學生便會更認真地學習。而這四樣不同的東西被置于同一個情景中就成了一個整體，有了聯系。
　　4.以舊引新呈現法。有些單詞與單詞之間往往存在著一定的聯系，或是一組近義詞，或是一組反義詞，或是同音異形，或是音異形似。在教學一個新單詞時，教師應回顧一下以前所學的哪個單詞與之有聯系，讓“舊面孔”帶出“新朋友”。比如教學“boat”這一單詞時，可以找已學過的“coat”來幫忙。先在黑板上寫下“coat”，讓學生讀一讀、拼一拼，然后告訴學生，老師要給這個單詞變一變身，隨即用紅粉筆將字母“c”改成“b”，這樣的呈現方式對于新單詞拼寫的掌握是非?？焖俚?。而這兩個單詞的讀音也有相似之處，教師只需稍加引導，學生并能很好地掌握新單詞的讀音。
　　5.歌曲呈現法。低年級的英語兒歌簡單易學，輕松歡快，對于調節學生的學習情緒有著積極的促進作用。在課本中歌曲置于句子、單詞之后，我們一般的做法是把歌曲放在新授完單詞句型之后再學唱，有時也可變一變教學流程，可通過聽歌曲來引出新單詞。
　?。ǘ┰O計多形式的教學單詞活動，加強和鞏固操練。
　　學生在初步認知新單詞后，主要的一個教學環節就是操練。簡單地說就是讓學生多多認讀單詞，能將單詞讀準確，掌握單詞的音、形、義。語言學習本身較為單調枯燥，因此在這一過程中，教師要結合學生的生理和心理特點，精心設計各種形式且簡單易行的教學活動，激活學生原有的知識，增加詞匯的復現率，引導學生進行單詞的趣味操練。
　　1.看口型或動作猜單詞。教師不出聲地讀該單詞，但是口型要到位，學生看著老師的口型猜單詞?；蛘呃蠋熥鰟幼鳎瑢W生猜單詞。老師示范之后也可以同學之間進行練習。
　　2.比誰反應快。教師說漢語，學生學英語；教師說英語，學生說漢語?；蛘呓處煶鍪緢D片，學生說單詞；教師說單詞，學生選圖片。
　　3.看一看，猜一猜。教師故意遮住圖片的部分內容，讓學生猜一猜、說一說。如想增加難度，增強挑戰性和趣味性，給學生看圖片時，可將大部分畫面遮蓋住，學生只看到圖片的某一部分，當僅從露出的部分很難將單詞猜出時，學生參與的積極性會更高，因為誰都想先把這個單詞猜出來。也可以把圖片反過來，把背面貼在黑板上，讓學生猜出單詞。
　　4．瞬間記憶。瞬間記憶單詞是短時記憶和長時記憶的基礎。操練單詞時我們常設計的一個活動是“What’s missing?”。老師先讓學生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽去一張卡片，再問學生“What’s missing?”并以小組或男女生競賽的方式提高游戲的趣味性。每次抽掉一張卡片讓學生猜測后，可以通過齊讀剩下的卡片等方式讓學生再讀一遍，以確認猜得對不對。也可在此基礎上抽掉兩張或三張卡片以增加難度。事實證明，這種操練方式對于提高瞬時記憶能力、提高單詞記憶效率是非常有效的。
　　（三）組織有意義的活動，增強單詞學用實效。
　　1.聽、說、讀、寫活動中準確加以運用。運用學習單詞更重要的是在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地加以運用，提高語言實踐能力。在新句型未教之前，教師在指導學生鞏固運用新單詞時，可以嘗試一下用單詞造句的方法，激活已學的知識，將新單詞融入到原有的知識結構中去。如可以用“This is a...”來介紹某樣東西，用“I have...”告訴別人自己有什么東西，等等。這是自我表述型的，另一種是雙方交流型的，即創設一定的語境，將新單詞運用到已學的日常交際用語中，增強單詞教學的實效。如在教授2A Unit 6 B部分的四個單詞“ant，butterfly，flower，tree”的單復數后，在A部分句型“What are those?They are...”未涉及的情況下，可以引導學生將這些單詞置于前一課剛學的“What are these?They are...”和一年級學過的“What’s this/that?It’s a...”的句型中加以運用。既讓學生進一步了解這四個單詞單復數的不同用法，也為A部分的學習奠定了基礎。
　　2.課后布置趣味性作業，加以鞏固。課堂上的學習時間畢竟是有限的，課后不加以鞏固，學生將遺忘得很快。因此，教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外，以求學以致用。低年級英語作業大部分是朗讀作業，少部分是抄寫字母、單詞的作業。大多數時候我們只是簡單地布置學生聽錄音跟讀的作業，起初學生都完成得很好，但慢慢地就開始偷工減料了，雖然有家長的簽名，但真正認真聽讀的學生卻很少。因此低年級英語作業不能局限于此，教師應拓展思維，力求給學生布置一些趣味性強的作業。如學完了家具類的單詞后，將單詞寫在紙條上做成英語標簽貼在家里的家具上，每天念一遍；到市場看看你能說出哪些水果或蔬菜的名稱；回家把今天學的單詞教給爸爸、媽媽，等等。這些同樣是讀、說、寫的作業會讓學生感到新奇、有趣，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學的單詞。
　　在英語單詞教學中，教師要多思考、勤總結，應結合教學對象和教材的特點，激起學生的學習動力來進行教學，幫助學生攻克單詞認讀的難關，使英語學習形成良性循環。