怎樣在英語課堂中實施素質教育

　　摘 要： 在英語課堂中實施素質教育，應面向全體學生，以學生為主體，采取靈活多樣的教學方法，調動學生學習的積極性，幫助學生樹立自信心，培養他們學習英語的興趣，讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動，發展他們的語言運用能力。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 素質教育 教學方法
　　
　　從應試教育向素質教育的轉變，已成為我國中小學教育改革的必然方向。實施素質教育的核心是學生。實施素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，使他們在原有的基礎上都能不斷地提高。而這一切要通過教育的全過程來完成。素質教育的主渠道是課堂教學。要把素質教育落到實處，就要優化課堂教學，把每堂課都上成素質教育課，加速素質教育的進程。那么，如何在英語教學中多方位培養學生的素質，使學生既得高分又獲高能呢？
　　一、在英語教學中不失時機地對學生進行思想品德教育，培養品學兼優的人才
　　素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它不僅要求學生掌握豐富的科學文化知識，而且要求學生具有正確的科學的世界觀和人生觀，具備良好的思想道德素質。我們正使用的英語教材中有許多課文中包含著豐富的思想內容，涉及國情教育、思想品德教育等。教師在教學中應充分挖掘教材的思想內容，結合學生的年齡、心理特點，不失時機地對學生進行思想品德教育。如9A第五單元的課文，文中介紹了奧黛麗·赫本不僅是一位偉大的女演員，而且是一位偉大的人道主義者。她向我們展示了大自然的美麗和魅力，提醒人們要保護大自然；她把她的后半生都獻給了慈善機構，她與聯合國兒童基金會密切聯系工作，幫助貧困地區的兒童。她的一生是偉大的一生，為世人所敬仰。在學習課文時，教師就要教育學生在日常生活中愛護學校的一草一木，熱愛大自然，積極保持生態平衡；樂于幫助別人，熱愛生活，積極向上，學會欣賞，具有審美觀。又如在學習9B第四單元的課文時，教育學生要學習偉人尼爾·阿姆斯特朗的冒險精神及頑強的毅力，這樣做就不失時機地把思想品德教育寓英語教學之中，使學生不僅學到了英語語言知識，而且受到了思想教育。這對于把學生培養成品學兼優的人才、貫徹素質教育具有重要意義。
　　二、提高教師自身的素質
　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中反復強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”教師的素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面。這三方面是相互影響、制約、滲透的有機統一整體。因此，教師要面對和適應新課改，就必須不斷地學習，開闊知識視野，努力做一個“全才”，成為學生心目中知識淵博、多才多藝的老師，使學生親其師而信其道，從而收到良好的教學效果。“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。因此，教師首先必須弄通教材和教學大綱，翻閱教參，深刻領會教材的精神實質。其次，課堂上注意與學生的情感交流，加強幽默感與情趣，融洽師生關系。最后，應加強自身的知識道德修養，樹立正確的人生觀、價值觀，發揚敬業奉獻精神，增強責任心和責任感，為適應時代需求，教師應盡快轉變教育觀念，提高自身素質，從而培養高素質的學生，實現素質教育的成功。
　　三、培養學生的自主性及創造性，使學生能積極參與
　　把素質教育融匯于英語教學的關鍵是要充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，一個合格完善的教師應重視培養學生的自學能力和創造能力，由注入式的教學方法轉向啟發式的教學方法。對于課文教學可先讓學生自學課文，然后就課文內容提出自己感興趣的問題，引導學生探求這些問題之間的聯系，并組織學生討論這些問題。在教學過程中，堅持以學生活動為主，充分運用教育學和心理學知識，強化教學過程的情感，讓學生在歡樂中學習，教師必須強調教的效率，通過各種途徑讓學生認識世界。一個好的教學方法應能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，有利于學生生動活潑地學習，發展獨立思考刻苦鉆研的探索精神，培養學生的創新思維，并有利于提高教學質量。
　　學習外語不能僅靠聽懂教師講解語言的規則和難點，還必須靠學生大量地、反復地聽、說、讀、寫練習。學生要通過親自實踐，逐步學會使用語言知識。這就如同某些體育運動，如滑冰、游泳，只聽教練講如何在冰上保持平衡，怎樣在水中呼吸都無濟于事，必須讓運動員在冰上滑、在水中游，才能真正掌握要領，學會滑冰和游泳。在課堂教學中，教師應有意識地讓學生做一些能夠做到的事情，回答一些能夠回答的問題。如堅持課前報告制。讓值日生用英語作課前報告，是培養學生主體意識，提高聽、說能力比較簡單的方法。學生在報告中可以介紹班級的好人好事，講述一個故事、一個新聞、小幽默，等等。然后教師幫助修改，提高其語言質量，并給予評分。這樣不僅能激發學生學習英語的積極性，而且能鍛煉學生的聽、說能力。素質教育要培養的是創造型人才，創造性是素質結構中最重要的組成部分。因此，英語教學不能只停留在滿足引導模仿，而應當適時引導，使學生在創造性的英語活動中得到充分的發展，以模仿為起點、為基礎，以創造為飛躍、為歸宿，由訪而創，才能培養出高素質的人才。除此，還要注意課堂教學的優化，盡量減少講授的時間，多一些課內獨立活動的時間，減輕學生作業負擔，優化課堂結構，采用練—講—練模式，力爭做到：復習訓練三分鐘，導入新課五分鐘，講授新課十五分鐘，嘗試練習十分鐘，課堂作業八分鐘，作業反饋或小結四分鐘，通過課堂結構的調整，調動學生自主參與的積極性，增強學生的學習興趣，提高英語學習成績和實際生活交際的能力。許多升入高中和大學的學生來信反映：他們目前良好的學習成績和運用能力都得益于初中英語基礎的牢固。
　　四、面向全體學生，幫助學生在學習中獲得成功
　　面向全體學生是實施素質教育的根本出發點，這就要求我們在課堂教學中充分調動每一位學生的積極性，讓他們都感到學習是一種需要、一種樂趣。學生的智商有高低，學習能力有強弱，但任何一個學生都有學習能力，教師應該給他們機會體會成功的喜悅。我在課堂教學中，針對不同層次的學生實行分層次教學。在講課內容上，課內鞏固訓練的設置上，甚至是課后作業的布置上都分為幾個層次，使不同層次的學生都能有所收獲。對于教學大綱上所要求掌握的基礎知識，利用不同的方法使各個層次的學生都能掌握。對于一些知識，高層次的學生一次就能掌握，而有的學生要經過老師多次反復講練才能掌握。為了不浪費時間，不挫傷學生的學習自信心，對于一些難點、重點的知識，首先出現時提問的是優等生，第二次出現時提問的是中等生，然后讓學困生重復，使他們產生并保持濃厚的興趣。甚至平時的小測驗都分為單詞、詞組、句子三部分：對于基礎較差生，單詞全正確視為滿分；對于中等生，單詞、詞組全正確視為滿分；對于優等生，單詞、詞組、句子全正確視為滿分。漸漸地，同學們在不同基礎上都有不同程度的提高。
　　五、適時調控
　　適時調控是調控學生的認知心理及提高英語課堂效率的重要環節。素質教育是面向全體的教育。英語課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。要達到這樣的要求，關鍵是抓好教學信息反饋。心理學證明：教學信息反饋及時與否影響著教學效果。在某項知識形成過程中一般要經過三、四次信息反饋：基礎性反饋、理解性反饋、應用性反饋等；通過信息反饋，教師掌握和了解學生的“個別差異”，了解不同發展水平的學生理解運用知識的狀況，及時輸出不同信息以調控學生的學習心理和認知的發展水平。
　　綜上所述，在英語教學中實施素質教育，既要重視智力因素的挖掘，又要重視非智力因素的培養。實踐中，我針對不同素質基礎、不同智力類型、不同個性特長的學生，施以不同內容、不同類別的教育和輔導。對智力高與低的學生要求不同，面向全體學生，培養學生學習的主動性、創造性。在教學中調動了各方面的積極因素，使學生適應應試教育向素質教育的轉軌過程中所出現的特殊教育現狀，使他們既得高分又獲高能。
　　
　　參考文獻：
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