播撒有

　　語篇是小學高年級學生英語學習的重要材料。《牛津小學英語》中的語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”。也就是指，在具體語境中，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于通過創設課堂教學語境，讓學生吸收語言知識點，了解國外文化，模擬和擴充語篇語言結構進行語言交流。更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學并非單純的語篇知識教學，它以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言，發展學生的綜合語言運用能力。
　　一、情境導入，有效引新
　　著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動中開始的。活動在學生的認知情感和個性行為中起著重要的作用。為此，我們可以在語篇教學導入環節，從情境入手，精心設計各種各樣的活動，吸引學生的眼球，將學生的精力集中起來，給整節課奠定一個寬松活躍的氛圍，激發學生和學習興趣，使學生主動參與教學過程。
　　如在進行《牛津小學英語》5A Unit 8 “A camping Trip Part A”語篇教學時，由于該語篇涉及野營所需相關物品及句型：“What do you have?I have...”“What does he/she have?”“He/She has...”“What do they have?”“They have...”因此，我通過多媒體課件，創設野營旅行場景，告訴學生，本周末我要去進行一次野營，但不知要帶些什么，你能告訴我嗎？從“Things to eat or drink”（吃的、喝的東西）、“Things to make fun”（玩的東西）、“Things to use”（用的東西）幾方面，讓學生自然而然地說出相關物品，極大地調動了學生的學習積極性，引導學生帶著豐富的熱情，復習第一教時Part B所學新詞的同時，學習Part A語篇內容中所涉及的新詞，為本節課語篇教學掃除單詞障礙，然后，再通過與學生進行Free talk的形式，讓學生進行充分的相關句型“I have.../You have.../They have...”的操練，緊緊抓住學生的注意力，循序漸進，承上啟下，溫故知新，既了解了學生對已學知識的掌握程度，又自然而流暢地導入了新課內容。
　　二、讀說結合，有效運用
　　小學階段“讀說”是對語篇的朗讀及初步的理解閱讀、口頭表述等的操練。“書讀百遍，其義自見”。可見，對于英語語篇的學習，讀得越熟，文章或者對話中的句子越能被學生所吸收，并逐漸轉化為自己對語言文字的感受力，繼而會說、想說、善說。因此，在語篇教學中強化讀說，不僅能幫助學生理解文章內容，而且能潛移默化地培養學生的語感，讓學生在朗讀和開口說英語的過程中，體驗英語語言的魅力和內在的韻律。同時，由于情境的融合，能讓學生在情境中更好地感受、理解、運用語言，從而體會到成功的喜悅和學習英語的成就感，激發學生學習英語的興趣和熱情。
　　1.強化朗讀
　　要讓學生知道英語語篇的意思，就要讓學生在課堂中多讀語篇，以讀促學，以讀促思，以讀促說。為此，在教學中，我要求學生盡可能地讀：自己讀，在小組內讀，和同桌比賽讀，分角色讀，男、女聲對讀，接龍讀等，培養學生良好的語音、語調及語感。學生通過“讀”，對語篇中的詞、句及語法有進一步的理解及鞏固，加深記憶。當然，學生在讀之前，我們可以適當設計布置一些任務給學生，可以是判斷，也可以是對一段根據課文改編的小短文填空，將這些任務呈現給學生后，可以讓他們獨立完成，也可以讓他們小組合作完成。在完成任務的過程中，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了學生的語言運用能力。
　　2.注重復述
　　復述是英語教學中的一項綜合訓練，是鞏固課文、檢查教學效果、發展口語能力的重要方法，同時也是培養學生實際運用英語能力的有效手段。然而，在實際教學中，復述是一種難度較大的練習形式，如不加以適當引導，學生會不得要領，望而生畏，不敢邁步或信口開河。為了讓學生復述得法，有所依據，在教學時，教師要充分發揮自己的教學智慧，善于抓住課文的主干內容，利用板書、圖片、信息表等形式，幫助學生理清語篇的思路，回憶語篇的主要內容和情節，按照自己對語篇的理解，進行開口實踐，由淺入深，循序漸進，實現局部回歸整體。
　　3.再現情景
　　教育家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多