以豐富學生心智品質教育的高中歷史教學

　　摘 要： 高中歷史傳統教學偏重對知識的傳授，無視學生的主體性，不注重對學生的心智品質培育，明顯不適應社會形勢發展要求。豐富學生的心智品質教育是實現高中歷史教學改革的必由之路，有極其重要的歷史意義。教師可以通過轉變教學觀念、幫助學生認清自我心智品質、善于激發團隊作用、積淀豐富情感和采用激情語言等途徑來豐富學生的心智品質。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 心智品質教育 高中生
　　
　　高中生的價值觀、人生觀關系到國家未來發展興衰，而高中歷史教育本質上是一種有著豐富價值內涵和精神情趣的教學活動，它的任務是喚醒和捍衛學生的尊嚴，關注并提升學生作為人的價值和意義。因此它對高中生價值觀的正確引導與培養是高中歷史教學必須擔當的責任。那么如何使高中歷史知識學得清、聽得進、用得上呢？
　　一、豐富學生的心智品質教育是對高中歷史傳統教學的反思
　　長期以來，高中歷史教學存在的重要缺陷是：教學偏重于對歷史知識的傳授，史實梳理的痕跡重，過于強化教材和教師的主體性，學生缺乏對歷史過程及結論的興趣，檢驗和質疑問題的精神明顯不夠。這種教學黯淡了歷史教育的理想之光，淺化甚至忽視了歷史教育的人文內涵。自推進新課程改革以來，這種現象明顯淡化，但出于升學的壓力、教師的自身認知及教學慣性等各種原因，仍有不少教師采用傳統的教學模式。采用這種灌輸教學的最大后果是無視學生的主體性，限制學生的思想自由與心智培育。這樣培養出來的學生可能掌握的理論知識很豐富，但明顯缺少創新活力，導致思維能力不強和對社會的認知、判斷能力降低。
　　二、豐富學生的心智品質教育對高中歷史教學改革有重要意義
　　豐富學生的心智品質教育是循序漸進的過程。根據高中歷史新課程標準教學要求，我們可以將高中歷史教學過程分為三個階段。
　　第一階段是知識奠基階段，通過教與學讓學生對高中歷史新課程教學標準規定的學科基礎知識有一個較清晰的認知。在這個階段學生獲取知識主要在課堂教學中完成，主要做的事情包括讀（泛讀與精讀）、聽、寫、說（探究、討論）等，課后要完成教師布置的閱讀任務和作業，形成簡化知識網絡。值得注意的是，這個過程要建立在師生相互尊重與信任的基礎上，要有寬容與樂觀的氛圍。
　　第二階段是能力培養階段，重點培養學生對歷史事件及人物的認識，培養學生分析和解決歷史問題的能力。學生能力提升主要通過課堂自學、質疑、互動，社會調查、歷史與現實結合的鮮活案例分析和點評等方式，在參與、合作、反思的理性過程中實現。
　　例如，在論述工業革命影響之一保護環境的重要性問題時，可以讓學生走出校園，領略大自然的奇妙景觀。即使是平平淡淡的一方晴空，一場罕見的瑞雪，一片綠油油的菜地等，都可能給孩子們以綿密的人文思考、感人的藝術靈光，通過現實無限的風光，自然領悟自然界的多樣與和諧，豐富與自然親和與共處的心智品質。
　　第三階段是心智品質的豐富階段，在前兩個階段的基礎上，進一步幫助學生塑造和豐富心智品質，激發學生對歷史的創新思維，培養團隊合作意識，克服未來成長過程中可能帶來的各種問題。有一則“偷斧子”的故事，講的是在確信鄰居偷了斧頭后，丟斧子的人感覺到鄰居從里到外都非常像偷斧子的人。這個例子告訴我們，人是透過自己的心智品質去觀察、評判面臨世界的，是有目的有選擇的結果的。心智品質影響人們的認知，認知又影響人們的行為，一個人一生中最基本的道德判斷在于潛在的心智品質。因此，當人們的心智品質與認知事物發展的狀況相符合，心智品質就能有效指導行動；反之，當人們的心智品質與認知事物發展的情況不相符，其固有的心智品質就會使好的想法無法實現。長期的心智品質偏差，會對周邊的人和事物產生扭曲，甚至產生攻擊性行為，從而造成嚴重后果。
　　三、豐富學生的心智品質教育在高中歷史教學中的途徑
　　在高中歷史教學中，心智品質的豐富雖顯得尤為重要，但在操作層面上有難度。根據高中歷史教學的普遍性與特殊性，結合目前的教學實踐，需要在課堂中引入歷史典型案例，采用點撥式、討論式、啟發式、問題式、圖表式等多種教學形式，以啟迪學生的心智品質，將價值引導與學生個體的自主構建活動有機統一。
　　1.轉變教學觀念，以生為本。高中歷史教學新課程改革理念是以學生為核心的活動，其需求是分層次的，教師應深入研究學生的學習心理、心理需求，其心智品質才能達到教學所擔負的有效教學目標，進而促進高中歷史教學的創新和發展。因此，教師必須轉變教學觀念，了解學生的心理，充分發揮學生的主體性，這樣才能肩負起幫助學生增強自我價值感和追求成功感等責任。
　　2.幫助學生轉變觀念，認識自我。課堂非“講堂”，教師看似天衣無縫的講授，往往缺乏生命的活力。大力采用歷史典型案例分析式、互動探究和質疑、問題觀點多元化等教學新方式，不僅有利于強化學生對知識的理解，促進運用能力的提高，而且可發現在理論學習中的缺陷。當然，這種教學方法是在民主、平等、輕松的情境中應用的，這種情境有利于學生敞開心扉，樂于分享，勇于承擔，敢于創新，并有機會聆聽別人的見解，進行反思和“自悟”。通過比較、學習、反思、升華，每一名參與的學生都可看清自己內在的心智品質對自己行為所帶來的影響。這樣歷史課堂就成為師生生命相遇、心靈相約的場所，成為質疑問難的場所，通過交流感悟探尋真理的地方。
　　3.激發團隊思維，合作升華。教師要鼓勵集體團隊中的學生成員深入探究彼此的看法，交流感悟，進而查找自身心智品質缺陷，發現自身思考誤區與盲點，最后主動改正心智品質方面的缺陷。團隊思維是通過合作學習和思考來達到的，它不僅是個體思維的延伸、整合，更是一種創新。參與的學生個體，看到自己想不到的缺陷，看到自己心智品質中不夠正確與不完善的地方，看到團隊思維產生出來的集體智慧火花，會有精神頓悟的感受，從而在無形中拋棄那種與生俱來的自我捍衛式的心智品質，豐富個人的心智品質。可見團隊思維的形成離不開學生多元化觀念和觀點的碰撞。在針對不同學習目標的團隊思維的碰撞中，學生不斷豐富心智品質，主動形成系統思考的方法和技能。
　　教育家羅杰斯主張把發展學生的潛能和積極向上的自我概念和價值體系作為教學的首要任務，而重視豐富學生心智品質教育的高中歷史教學完全符合這種要求。教師應讓學生從歷史中去感受生命的偉大，去感悟人生的美好，去感悟創造之美，這就是豐富學生心智品質教育的歷史教育價值。但當前做到完全理解與實施還需要多方面、多層次的努力，期待通過所有同仁的努力，實現師生間經驗的共享、理解的融合與心靈的碰撞，最終使學生人文精