淺議歷史教學中的有效提問

　　摘 要： 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有效提問能幫助教師獲取了解學生觀點的入場券，并能支持教師在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁。
　　關鍵詞： 歷史教學 課堂提問 有效提問
　　
　　課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。當代著名的教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術性的提問，能啟迪學生思維，發展學生的智力，培養學生的能力。準確恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。
　　由此可見，教師備課時不僅要備好知識的重點、難度，更重要的是設計幾個好問題。一節高效、成功的課堂上，應該設計幾個好的問題來貫穿其中，帶動學生的大腦不停地運轉，促使其思維不斷地發展。要設計出有效的課堂提問，我認為應做到以下幾方面。
　　一、課堂提問要能激發學生學習歷史的興趣
　　有效提問能幫助教師獲取了解學生觀點的入場券，并能支持教師在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁。所謂的既有效又有建設性的提問，是指所提出的問題必須能帶動學習者積極參加學習過程的創造性回答。當饒有興趣地投入自己的學習中時，他們便成為更好的學習者，所學到的也會更多。如果說教學過程是理解性教學的核心的話，那么，有效提問就是整個教學的生命線。如在講黃海海戰時，我讓同學看圖片鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦，啟發學生思考，致遠艦上面為什么那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？通過這些細節的觀察，啟發學生體會致遠艦多次中彈而又堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖進去的果敢行動。再問：為什么致遠艦不到“吉野”艦而反中魚雷呢？我先告訴學生“支持落后就要挨打”的道理。通過這樣有目的的引導，學生的思維活躍起來，積極參加到我設計的教學活動中來進行討論，自由發言，各抒己見。很快地，學生掌握了課文的主要內容，在輕松愉快的氣氛中獲得了歷史知識。又如：在《五四運動和馬克思主義的傳播》這節課中，我提出這樣一個問題：“為慶祝新中國的誕生，在開國大典鳴禮炮時，你們知道當時設置了多少門禮炮？齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學生：是54門禮炮齊鳴了28響。設置54門禮炮是為了紀念“五四”運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產黨領導人民進行了28年浴血奮斗終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻紀念“五四”運動？“五四”運動是怎樣爆發的？為什么會爆發？它有什么重要意義？這樣的提問會使學生興趣盎然，從而以主動、輕松的心態學習。
　　二、課堂提問要能激發學生探究歷史的欲望
　　設疑導學已成為普通的激發興趣的手段，有的已形成一種系統的教學模式，可見大家對“問題”的重視。的確，一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創建性的觀點；還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發現快樂。
　　瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大?！崩缭跉v史課上講河姆渡，半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后設疑：“河姆渡、半坡居民已掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受的地位。于是我創設了這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡，半坡遺址時，出土了若干打磨的非常光滑的骨器、石器，陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”這些問題立即引起學生關注問題的興趣，學生們七嘴八舌，氣氛活躍。有的學生說：“河姆渡人種植水稻。”有的學生說：“河姆渡人、半坡人使用弓箭、狩獵鳥獸?！庇械膶W生說：“他們會制作骨器、陶器。”這樣就用啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既激發了學生的好奇心和求知欲，提高了學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、展現自己的平臺，培養了探究能力。
　　三、課堂提問要能激發學生思考歷史的能力
　　俄國民主主義教育家烏申斯基指出：“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要的和及其必要的教學技巧之一?！苯處熕岢龅膯栴}必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過基礎的歷史知識的再現上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。提問應由淺入深、由表及里地步步深入、層層發問，以理清問題的來龍去脈，揭示問題的本質。例如，鴉片戰爭一節，導入提問“鴉片戰爭發生的根本原因是什么”后，經過短暫討論答案為“落后就要挨打”。這時提出第二個問題：“中國落后在何處？英國先進在何處？”然后讓學生閱讀“鴉片戰爭前的中國和世界”一目，引導學生先進行分析，得出下列答案：中國落后在經濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關鎖國”使皇帝和多數大臣愚昧無知。英國先進在經濟發達、技術先進、軍事強大。再提出第三個問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”經過發言，學生逐漸得出一個課本上沒有明確點明的“新”結論，即中國是腐朽沒落的封建制度而英國是先進的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國人“挨打”的根本原因。又提出第四個問題：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？請舉例證明你的觀點。”從而引導學生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結論。在提問總結時，教師要肯定學生的積極參與，肯定其提出新觀點是可貴的，還要指出各種觀點都有一定道理。這樣經過四步提問，加上適當的點撥、引導，很大程度地激發學生多角度、多層次地思考，有利于學生思維能力的培養。
　　蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了獲得知識這一份行囊，更主要的是為了變得聰明?！睂φn堂提出的問題一定要精心設計，使問題具有較好的啟發誘導性和清晰的層次性，減少低水平的問題，努力提高課堂提問的思維含量。通過課堂提問引導學生在學習過程中發現問題、探討問題、研究問題和解決問題，轉變被動接受的學習方式，這才能真正提高課堂效率，真正有利于學生智力的全面開發。
　　總之，學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。通過提問，教師可直接表達關心，讓學生體驗學習歷史的樂趣、探究歷史的欲望和發現歷史的喜悅，更有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師的課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就能提高教學質量，充分發揮提問的教學功能。