物理課堂教學形式和課堂秩序管理之間的矛盾處理

　　摘 要： 課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序。本文對于此矛盾提出了三種解決方法。
　　關鍵詞： 物理課堂教學 課堂秩序 矛盾處理
　　
　　一、課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間
　　課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學。雖然維持課堂秩序對于教師來說并不是什么難事，但是以現有的課時來看，確實經不起這樣反復的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學任務的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產生不嚴重、不影響課堂教學和大多數學生學習的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產生較嚴重、影響課堂教學的混亂時，就處罰其中的部分學生，從而起到維持課堂秩序的目的。
　　在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠專心聽課的學生的注意力。但是，如果因為課堂教學形式的多樣而導致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數學生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學內容集中注意的學生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學，而是不敢。
　　課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學設計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學設計時所選用的素材應該是能夠吸引學生的注意力而且盡可能少地引起學生的討論和遐想。學生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學習。所以教師在進行課堂教學的時候，應該注意自己所持的態度。教師的態度如果嚴肅而認真，就會給學生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學生對待課堂的態度，這樣也能以自身的行為和表現告訴學生，對待科學要持嚴謹的態度。教師在課堂上的態度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［１］。
　　初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學習對于其自身發展的重要性，在這個時期，學生更多的是依據自己的興趣進行學習。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學生極大的歡迎。學生在這門課上會表現出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學習來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學生愛聽；在課外管理學生、處理問題時也要講究方式方法，讓學生能接受能理解能改正。然而現在的很多教師認為管理學生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現的狀況和產生的問題就應該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學生的反感和抵觸情［3］。
　　二、任課老師需要處理的問題
　　首先是課堂。課堂教學秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學秩序管理的根本目的是使學生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現得比較過分的學生，視情節輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學生了自尊，久而久之學生對于這類批評就無所謂了，還會產生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現在全班同學的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學生看成沒有內涵和修養，對于學生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現出一種成年人的理智和大度。而對于學生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
　　其次是作業。作業是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學中不可或缺的部分，也是教師考查學生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業自然不是在學校完成的，這部分的內容主要是依靠學生的自覺完成和家長的監督，對于家長監督力較弱、學生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學科而言，作業是對學生靈活運用基本概念基本公式的練習，是為了達到質變的量變積累，其重要作用不言而喻，學生不能認真地完成作業，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據作業的情況再對上一節課的內容進行適當的修正，就無法達到好的學習效果。作業馬虎的學生對學科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎很難牢固，在之后的學習中也會產生一些困難。學生的作業態度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業的問題時所采用的態度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學生不能或者不愿認真完成作業的原因，向學生說明作業的作用，對于學生完成作業態度較差的情況應該分析他的成因，不能盲目地責罵，就物理學科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學生認真地把作業再做一遍，如果是學習有困難的學生，可以在此時進行單獨的輔導，而對那些學習上沒有太大困難，僅是態度不認真的學生，可以與家長聯系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。
　　最后是考試。考試是對學生學習效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學生的期望都比學生的水平要高些。所以在教師看來，多數時候學生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復強調的問題還是不能為學生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓斥學生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結果告訴學生，教師與學生同時找原因，并思考在以后的學習中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學中出現的問題，并不是把責任一味地推給學生，這樣的自省也是對于學生勇于承擔責任的教育，同時也能教會學生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學生在學習中產生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學生提出表揚。這樣能夠為其他學生樹立正確的榜樣，同時還能對學生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學生的積極性，削弱其學習的興趣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姚本先主編.心理學（《心理學新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
　　［2］喬際平主編.物理學習心理學［M］.北京：高等教育出版社，1991.
　　［3］張大昌.新課程理念與初中物理課程變革［M］.長春：東北師范大學出版社，2002.
　　
　　（作者系安徽師范大學物電學院2010級研究生）