如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

　　摘 要： 基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新素質。作為基礎學科的物理學，不僅要傳授學生科學知識，掌握基本技能，而且應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質。要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。強烈的創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質的起點，創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質的“內核”。創(chuàng)造過程中思維在不斷地進行著發(fā)散和輻合兩種操作，對于創(chuàng)造性問題解決來講兩種思維缺一不可。
　　關鍵詞： 物理教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)造思維 發(fā)散思維
　　
　　隨著社會的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經濟時代已悄然到來。知識經濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育。因此知識經濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向學生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，而且應重視在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質方面發(fā)揮它應有的作用：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。我就此談點見解和嘗試。
　　一、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新意識，是人腦對客觀物質世界的新認識、新觀念的反映。物理學作為新技術應用、新學科創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動力，始終屹立于科學前沿，推動技術的進步和創(chuàng)新。這正是教師在物理教學中點燃學生創(chuàng)新意識“火花”的“引線”。在教學時，要有機地滲透激發(fā)學生創(chuàng)新意識的相關內容，觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向。［１］
　　1.聯(lián)系學習內容介紹科技發(fā)展前景。
　　如講靜電時，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌，以及靜電處理污水等技術的進展與前景；學習物質結構時我們可以介紹應用納米技術可以將陶瓷材料棒打成結，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質的原子，并可以隨意移動其中某個原子；在教學光學時，可以介紹激光測距技術使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離，激光制導技術可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離，等等。
　　2.設計問題情境，提供創(chuàng)造機遇。
　　我們以往的教學對學生評價的標準是學生是否牢固地記住了教師所教的知識，是否能熟練地運用老師所教的方法、按老師預設的范式進行思維和解決問題。當學生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規(guī)”方法解決問題時，常常得不到教師的鼓勵，甚至遭到批評，以至于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間，鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導培養(yǎng)學生求新求異的思維動機。在教學中設計一些殊途同歸的問題，還有一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等問題，無疑能夠啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
　　二、不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維
　　強烈的創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質的起點，創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質的“內核”。創(chuàng)造思維，是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異、探索多種解決的新方案或新途徑的思維方式。在物理教學中，教師要在置疑誘導上下工夫，學生則要在深思、“頓悟”上顯本領。［１］
　　1.逆向尋果，發(fā)展學生逆向思維能力。
　　物理學中有很多問題，運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結果。這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。如，靜摩擦力的方向判斷，學生對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。可進行逆向思維引導：若接觸面是光滑的，物體會向什么方向運動？從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。在這些問題的研究過程中，學生的逆向思維、猜想思維能力得到培養(yǎng)，可有效地提高創(chuàng)造思維能力。
　　2.跳越常規(guī)，提高學生求異思維能力。
　　在物理學中，概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎上的，照常規(guī)進行操作后，應借此讓學生思維再“跳一跳”，教師超常規(guī)設疑問啟迪，使學生進行求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如，在測定小燈泡功率的實驗教學中，當學生掌握常規(guī)測定方法后，為使學生知識“升華”，發(fā)展思維，設問置疑：①實驗中若不同時使用伏特表和安培表，你能測嗎？怎樣測量？這一“跳”，使學生運用知識和動手能力增強。這樣，使學生思維由定勢點發(fā)散開去，還要從中找到具體的測法，從而有效地訓練學生的斂、散思維。②某同學在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，所用電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測出了結果。你知道該同學的實驗方法和原理嗎？只要打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點便知，當燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測量。這樣，使學生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切。無疑，學生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。
　　在物理教學中，還有演變模型、模擬形態(tài)、演變條件，設置隱含因素、缺少條件、“陷阱”條件等方法，運用恰當，都可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新素質。創(chuàng)新素質的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，培養(yǎng)的方法也多種多樣，而且培養(yǎng)的成效不是在短時間內能夠看到的，這是一個長遠的過程。這就需要我們每個教師堅持不懈地投入到創(chuàng)新教學當中，為推動學生素質的全面發(fā)展而銳意進取，開拓創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻：
　　［1］岳樹珍.在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，內蒙古煤炭經濟，2001，（03）.
　　［2］李振偉.淺談中職物理教學對學生非智力因素的培養(yǎng)，科技經濟市場，2006，（08）.
　　［3］陳娟.對物理教學中學生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，考試周刊，2008，（39）.