化學教學中實施興趣教學的策略

　　摘 要： 根據中學生身心特點，結合化學學科的特點和有關學習興趣的理論，作者認為，化學教學中的有趣性、活動性、成功性、反饋性和交往性等策略是中學生學習化學興趣形成和發展的重要因素。
　　關鍵詞： 化學教學 興趣教學 策略
　　
　　“興趣是最好的老師”。綜觀古今中外許多偉大的科學家，他們的成功大都起因于從小對科學的濃厚興趣。心理學研究表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的一種強大的內在動力，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗。它是學生在學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力。一旦有了學習興趣，學生就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，注意力集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變得愉快，甚至達到廢寢忘食的程度，學生就能高效率地掌握知識技能；反之，就會導致學生在該門學科中學習動力的缺乏和動力水平降低。
　　然而，興趣的產生常常是諸多內在和外在因素的共同作用和影響的結果。一個人因為一本引人入勝的好書而對某個問題產生興趣，并對其獻出畢生精力的事例也是屢見不鮮的。根據中學生身心特點，結合化學學科的特點和有關學習興趣的理論，我認為化學教學中有趣、活動、成功、反饋和交往等策略是中學生學習化學興趣形成和發展的重要因素。
　　一、有趣性策略
　　有趣是培養中學生學習化學興趣的前提，有趣即化學教學富于趣味性，它應該包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式呈現變得富有魅力；二是傳授和掌握化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣。因為有趣不屬于個人心理品質，而僅屬于形成興趣起作用的對象和動作的品質。
　　應總結和挖掘化學教學尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力圖采用啟發式教學，使學生產生愉快向上的學習情緒，為學生學習興趣的形成和發展創造良好的前提。
　　總之，化學教學的有趣可以為培養中學生學習化學興趣提供前提條件，即學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產生學習興趣，還需要教師在教學過程中努力使學生激動的學習情緒體驗穩定下來，成為穩定的心理狀態，從而造成認識和情感方面的不平衡，形成學習需要，當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗出現后，才能產生學習興趣。
　　二、活動性策略
　　活動是培養中學生學習化學興趣的基礎，學習興趣作為學生個性心理品質重要的一員，是在社會現實條件下，是圍繞教師的教學活動所帶來的許許多多學習活動中形成和發展的。“沒有掌握客體化了的人類歷史成就的能動活動，人類的發展便不能成為現實”。這里所指的活動就是學習活動。進一步講，所謂學生的心理發展，是他就外部的業已客體化的人類本質力量重新化為自己的東西的過程。這種把客體化了的各種力量化為自己東西的活動，是學生形成人格所必需的活動，這種活動正是人學習的基礎和本質所在。當然，我們始終承認學生學習興趣的社會制約性，但這絕不是指客觀環境對學生學習興趣只是機械化的影響，如果沒有師生共同參與積極主動的化學教學活動，學生學習化學興趣就得不到應有的形成和發展。因此，化學教學各種活動，為培養中學生學習化學興趣提供了極大的現實可能性。
　　中學化學的教學過程，能夠為師生提供廣闊的活動場所。在有效的教學活動的基礎上，學生會逐步體會到求知的快樂，獨立的勤奮學習成功的自信。于是，這些活動對中學生來說具有個性價值，成為使中學生學習化學興趣能夠形成和發展的基礎，最終成為學生形成穩定的個性心理品質的物質和精神基礎。
　　三、成功性策略
　　成功是培養中學生學習化學興趣的動力，在中學化學教學過程中，成功意味著學生在學習上獲得了進步和好評。學生在學習上的成功實際上沒有一個絕對化的標準。只要學生在原有的學業基礎上有進步，便獲得了成功。一般說來，學生在自我意識、自我評價尚未充分發展以前，學生成功與否的評價依靠教師或他人即外部的獎勵為成功的標志。而學生的自我意識，自我評價一經充分發展，這種評價主要由學生進行即以自我意識和自我肯定標志成功。由于學生的自我意識和自我評價能力尚不夠強，因而教師和他人的肯定評價對學生在化學教學中的學習成功感獲得就顯得相當重要。
　　成功可使學習需要得到一定程度的滿足，由此帶來的愉快情緒體驗就成為學生形成和發展學習興趣的橋梁和紐帶。反之，失敗就會使學生形成消極的學習態度。“如果一而再，再而三的失敗，對學科的消極態度就會在少年身上扎下根”。所以學生在化學學習上不斷的成功，是培養學生學習化學興趣的動力。
　　四、反饋性策略
　　反饋是培養中學生學習化學興趣的保障，現代控制論、信息論、系統論告訴我們：“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。”中學生學習化學興趣的培養是一個系統，為了這一系統得到有效的控制，以保障其興趣的順利產生，化學老師在教的活動中，必須從學生那里收集與學習化學興趣有關的情況并及時地加以歸納、分析和整理，以便在教的過程中對學生采取適當的激勵和控制措施；學生也必須在學的過程中，對自身學習興趣的狀況進行分析、自測和匯報，以便在學的過程中配合好教師工作。應該強調的是，反饋要及時，及時可以使教師利用學生現有的學習興趣狀況，在學生的積極配合下盡可能地發揮培養措施的有效性。反饋的信息要全面，不能局限于學習化學本身的情況。只有這樣，才能保證中學生學習化學的興趣得到逐步提高。
　　五、交往性策略
　　交往是培養中學生學習化學興趣的樞紐，在交往中，個體之間交流知識經驗，表達情感和需要，傳遞激勵信息，為個體的發展提供良好條件。因此，我認為中學生學習興趣會在交往中得到強化。
　　按照有序原理，即“任何系統只有開放與外界有信息交換，才可能有序”。為使中學生學習化學興趣的形成和發展這個系統達到有序——使其在層次上遞增，質量上達到優化，就必須使該系統開放，而開放口就應是化學教學中的人際交往。只有通過教師和學生之間、學生與學生之間的人際交往，通過語言符號和非語言符號，彼此傳達思想交換意見，表達感情，使師生之間關系得以溝通和協調，建立良好的師生關系和同學關系，才能使中學生學習化學興趣得以產生和升華。因此培養中學生學習化學興趣交往是至關重要的樞紐。
　　中學化學教學中的人際關系應是多向的。據美國心理學家研究，只有教師在集體中成為相互交流的中心并促進成員參與交往，教學效果才會好。如果缺乏良好的師生關系，多向的信息溝通以及教師不具備移情、積極關注和真誠等條件，就難以引導學生進行有意義的學習，其學習興趣也就難于形成和發展。同時，我們也要高度重視學生間的合作和競爭交往。合作是社會對學生全面發展的要求，競爭是學生本能和需要，二者相輔相成，共同推動學生學習化學興趣更好地形成和發展。
　　有趣、活動、成功、反饋和交往是培養中學生經驗地北學習化學興趣的有效策略，但是它們之間并不是孤立的，而是相輔相成、互相作用的。化學知識的趣味性，學生學習成功的信息，有關學生學習化學興趣的反饋，只有借助師生之間的交往才能進行下去。同時交往和活動是統一的，任何交往形式都是人們共同活動的特殊形式。化學教學活動為師生之間和學生之間的交往提供場所，它是培養中學生學習化學興趣的基礎。