課堂教學吸引學生注意力的三點做法

　　摘 要： 化學新課程改革強調以學生為主體、教師為主導的教學方法的理念，倡導學生既是教師教學的對象，又是教學過程的主體。教師要根據教學內容和學生具體情況，采取各種教學手段，最大限度地調動學生的感知器官，有效激發學生興趣和集中學生注意力，強化學生的求知欲，啟發學生積極思維，使學生在比較輕松的環境中獲取知識和本領。
　　關鍵詞： 化學課堂教學 導入 教學互動 設置懸念 吸引注意力
　　
　　改革課堂教學結構，轉變學生的學習方法是新課標和新課改關注的問題。在化學課堂教學中，如何集中學生的注意力，提高課堂實效？我嘗試了以下三個方法。
　　一、精心設計每堂課的導入，吸引學生的注意力
　　“授業無趣，必不樂學”。教師在講臺前滔滔不絕、照本宣科，授課生硬呆板，學生缺乏吸引力。這樣會使學生感到枯燥無味、厭倦疲勞。因此精心設計好一堂課的導入，是搞好課堂教學的重要一環。要做到一上課就能抓住學生的注意力，引起學生的興趣使之全神貫注，這就涉及怎樣導入課題的問題。
　　例如在學習“金屬鈉的性質”時，我設計了一個小魔術：“滴水點燈”。課前事先在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水。燈被點燃了，我引導：在剛才的魔術中，奇妙現象的產生就是鈉的功勞。這節課就學習金屬鈉的性質。在輕松愉快的氛圍中，學生進入新知識的學習。再如學習有機物乙炔的性質時，我先做了一個趣味實驗：“點冰生火。”把冰塊放在電石上，再用火柴點著。不過，開頭可以是多種多樣的，不能一個模式，要新要精。
　　二、設計好每節課教學互動，抓住學生的注意力
　　“新課程”把“情感態度”作為化學課程的重要內容之一，體現了“以人為本、以學生發展為本”的人文主義觀念。因此課堂上，教師要為學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立積極的師生關系。如果教師和學生之間不能建立起這種關系，他們之間的教學互動就非常有限。反之，當學生感到與教師之間的關系和諧融洽時，他們就愿意也更有可能冒著風險去追求自己的學習目標，對自己的學習產生一種責任感。
　　課堂上教學互動的設計要面向學生，要把教學內容與學生感興趣的話題緊密結合。教師要善于激發學生學習化學的興趣，誘發學習的激情，牢牢地抓住學生注意力。活動設計要貼近學生實際，抓住學生學習的特點。師生之間、生生之間的互動方式應形式多樣，如：同桌、小組、大組協作、會話，等等。例如，在學習氮氣的性質時，通過教材閱讀，學生可以了解到氮分子中存在三個共價鍵，鍵能很大，因而其分子結構穩定，性質不活潑，通常情況下很難與其他物質發生化學反應，所以大氣中的氮氣才能和氧氣共存。這時我進行如下假如：氮分子中若沒有三個共價鍵，請想象一下世界將會是什么樣的景象？學生當即被這個問題吸引住，并進行了熱烈的討論：沒有三鍵的氮氣性質非常活潑，可以迅速和氧氣反應生成一氧化氮，進而又迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大氣中彌漫著紅棕色的二氧化氮氣體，一切生命將不復存在……這比單純強調氮分子中存在三個共價鍵，結構非常穩定的效果要好得多，不但使學生更加牢固掌握了所學知識，而且把學生可能分散的注意力抓了回來，從而使每個學生在全部學習互動活動中都能生動活潑、進取自信、積極思考，把注意力充分用到課堂上來。
　　三、設置懸念，保持學生的注意力
　　教師精心設置懸念能不斷地保持學生的注意力，激發學生的求知欲。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。說明求知欲是從“問題”開始的。如果沒有發現問題，產生疑問，學習就會中斷。實踐證明疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，使學生在對知識的追求中環環深入、形成欲罷不能的心理。例如在學習《鹽類水解》這節課時，我設置下列問題：①酸溶液和堿溶液中的c（H）與c（OH）的關系怎樣？②鹽溶液中的c（H）與c（OH）是否一定相等？③CHCOONa、NaCl、NHCl三種鹽溶液的pH都等于7嗎？學生思考后很快給出問題①的答案，問題②③答案不一致。這時我讓學生動手實驗得出三種溶液酸堿性的結論，但他們不知其所以然，迫切想知道：“為什么都是鹽溶液，而酸堿性不同？”在這種情況下，老師的講課會像磁石一樣牢牢吸引學生注意力，使所講內容溶解在學生思維的潮水之中。
　　當然，課堂教學吸引學生注意力的方法還有很多，但如果在備課時就精心設計導入、課堂互動，恰當設置懸念，就一定能夠很好地吸引學生注意力，讓學生感到每節課都有不同的趣味，學生才會有強烈的求知欲望和發自內心的學習要求，這樣才能保持長久的注意力，從而提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
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