把握生物課堂有效教學的“六個度”

　　為了達到有效教學，教師應提高課堂四十五分鐘的效益。那怎樣可以更好地做到？這是我經常思考的一個問題。朱永新教授認為理想課堂應該從六個方面評價：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度。
　　一、參與度
　　學生是學習的主體，課堂教學應調動學生學習的積極性和主動性。這樣，學生才能從“要我學”轉變為“我要學”，從被動學習轉變為主動學習，從而提高學生素質。
　　在教學過程中要做到全員參與（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。就要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，強調的是學生的自主學習；學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者、學生學習的合作者、服務者，而不是一個灌輸者。有效教學要關注的是學生的發展，尤其是學生大智慧的發展。同時，有效教學還關注學生情感態度、品質的發展，以及教師自身的發展。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。
　　二、親和度
　　“服從意識”的教育方式從一開始就遏制了兒童的獨立性和創造興趣。不完成從“服從意識”向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變，不把教師與學生重新定格，不讓學生自由地翱翔于知識的海洋中，“創新”、“創新教育”就只是一句空話而已。因此，要提高親和度。教師應從情感因素與非情感因素入手，與學生從多角度多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生愿意接受教師，達到親其師信其道傳其道。
　　課堂中的親和度就是要求教師在教學中體現出對學生的人文關懷，深入挖掘教育中的情感因素和人文因素，向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。應以教學中的情感因素為主要切入口，在課堂教學中渲染積極的情感氛圍，營造愉悅學習環境，激發學生大膽參與，并不斷地通過各種有效途徑培養學生的自主學習的能力。平等、民主、安全、愉悅是他最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎。
　　三、自由度
　　傳統教學認為，學生規規矩矩地坐在教室課桌前學習時效果最好。但一項相關研究表明，學生保持自己喜歡的坐姿學習時的效果比嚴明紀律、正襟危坐學習時的效果要好。學生成績的提高或降低在很大程度上取決于他們是否允許他們自己喜歡的方式學習。因此，建立一種寬松的課堂文化氛圍，每一間教室應當允許規范的及不規范的座位及坐姿，充滿著自由輕松的氛圍。我們大多的課堂如戰場，強調是嚴明紀律、正襟危坐，學生如履薄冰、戰戰兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。
　　四、整合度
　　當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，把信息技術與生物課程有機地結合起來，成為生物課程和教學中不可或缺的“要素”。我們要將信息技術與生物學科真正結合起來，通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養；同時使學生在生物教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率。
　　五、練習度
　　練習的任務是把新授課中所學的知識轉化為技能技巧，更新、完善學生的認知結構，提高應用知識解決實際問題的能力，發展智能。
　　好的課堂在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。
　　通過科學的練習，讓學生有一個過硬的基本功。基本功是一個硬功夫，需要量的積累，需要學生不斷練習；通過科學的練習，讓學生具有靈活使用生物知識，發現問題、解決問題的能力。能力與基本功是相輔相成的，基本功強的學生能力也不會太弱。因此，在具備了一定的基本功以后，就要注意能力的練習，不能讓學生停留在基本功上，要有一個質的飛躍，只要具備了一定量的積累，就能達到質的飛躍，就能將基本功轉化為一種能力。應通過科學的練習，讓學生掌握一定的學習方法。
　　六、延展度
　　要想拓寬學生的思維空間，點燃學生的創造性火花，就必須借助課內外延伸，能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，將生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生從生活中學習生物，為學生的進一步探究留下空間。這樣將會取得意外的收獲。
　　學生在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。如：在講授“關注合理膳食”一課時，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題。同學們積極發言，氣氛熱烈。大家經過相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，使這些知識得到升華，真正成為在生活中起作用的寶貴財富。
　　在生活中探究，讓學生做出完整的探究實驗記錄。這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養了他們耐心、細致的科學探索精神。
　　把教學和學生的生活聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……
　　教師應通過豐富的科學和社會實踐鍛煉孩子的品格，培養其綜合能力。面對課程改革、新課標、新教材，要倡導把教學延伸到課堂之外，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，培養學生探究問題并著手解決的能力，讓學生在研究性的學習中擴展知識面，完善人格。