提高大學生科研教學質量的探討

　　摘 要： 培養大學生的創新精神和創新能力，培育大學生的科研素質已在高校人才培養中達成共識。作者就大學生科研的特點和帶教歷屆學生的體會和實踐經驗，對醫學本科生如何更好地參與和完成科研，總結了一些經驗與體會，為今后其他實驗性教學的開展提供參考。
　　關鍵詞： 大學生科研教學 問題 對策
　　
　　提高大學生的創新能力是高等教育的重要目標［１］。參與科研對于提高大學生的創新能力與綜合素質具有重要的影響和作用。在教學中，我們嘗試改進大學生科研教學，取得了良好效果。下面簡要總結在大學生科研教學中的一些問題和經驗體會。
　　一、存在的問題
　　第一，大學生科研在我校已開展幾屆，雖然參與科研活動的學生面大、人多，但其中不少人是盲目跟從，在思想上缺乏主動性，指導老師開設的眾多課題項目，不是人滿為患，就是門庭冷落；在行動上抱著觀望的態度，能出點成績就繼續干下去，如果覺得干不下去，就會找各種理由退出，沒做好吃苦耐勞的準備，既浪費了自己的時間和精力，又影響了團隊的士氣和科研進展。
　　第二，學生的功利性比較強，據我們和學生的交流發現，許多學生是看重學分或聽學長的意見，即在本科期間發表科研文章找工作或讀研時會優先錄用，才去報名，而報名的目的只是為在結束時拿到相應學分或在發文章時掛上自己的名字，對于學生科研是什么，如何做都沒有自己的思考。但是為了保證教學質量，每年參加學生科研的學生數目都是有限的，有時可能導致真正想參與科研活動的學生無法參加。
　　第三，從科研方法上，大多數同學急功近利，總希望用最少的時間最少的付出獲得最大的回報。這種因功利性目的而造成的短期行為嚴重影響了學生治學的態度。同時，也在某種程度上打擊了那些積極參與學生科研的學生，使他們對學生科研產生了懷疑。
　　第四，缺乏團隊合作精神，由于大學期間學生各方面所獲成果多少意味著一個富有說服力的資本雄厚與否，因此，競爭使部分學生封閉起來，影響了學生科研的進一步拓展。從未接觸過科研的本科生要想做出一定的成果，即使吃苦耐勞加聰明才智也不可能在短時間之內有很大的成果，而且學生科研不僅僅是科研能力的培養，更是綜合能力培養的體現，重在參與。
　　第五，許多學生對學生科研認識不足，把它等同于驗證性實驗，以為看看教材、抄抄同學作業就可以了，已經習慣了被動性教學，沒有從思想上轉變意識，不能很好地培養科研創新思維能力。
　　二、對策及體會
　　針對上述情況，對成員的選拔我們采取自愿加入、擇優錄取的原則，我們會優先考慮有興趣、勤于思考和動手能力強的學生。我們給學生一段時間進入實驗室，跟著高年級的碩士或本科生觀摩，一方面讓他們熟悉環境，另一方面根據他們在實驗室的工作態度及表現進行考核，真正有興趣的學生應該是絕大部分時間在做與科研相關的事情，讀文獻，做實驗，而且會積極思考和提問。而那些參與愿望不強烈的學生在一段時間的磨合后，也會對自己是否適合參與學生科研有新的定位。最后通過師生座談交流，明確學生科研的所得與所失，明確每位參與者的責任和義務，讓學生思考在有限的時間到底是參與科研還是參與其他感興趣的活動。最終確定下來的學生我們會進一步和他們交流，讓他們從根本上意識到學生科研的重要性，培養科研能力和責任感。
　　在團隊合作方面，我們鼓勵學生在教師的指導下，自行設計課題，并盡可能最大限度利用實驗室已有的設備和試劑，從而達到資源的最大化利用，既不浪費資源，又培養學生創新和節約的思維，并最終使一個團隊可以完成幾個小項目，使小組中每個人都是主持，又都是其他項目的協作者，促進了團隊合作，也使每個人都擁有自己的成果，極大地提高了學生的積極性。
　　在教學中，我們發現部分科研的先行者對其他同學的影響是很顯著的，例如某位同學因為參與大學生科研獲獎，對一些以前并不熱衷的同學就是極大的促進，這些同學懷著不服輸的心理積極要求參加。科研雖不能急功近利，但要讓學生在參與后有成就感，每期學生科研我們都會做摸底調查，其中一項就是“為什么參與學生科研”，我們發現學生的愿望日益強烈，參加過學生科研的學生在實習時，比所在實習單位里碩士生表現出來的綜合實力都強，受到實習單位的好評，成為激勵學生積極參與的主要原因之一。大學生已經有自己獨立的判斷能力，榜樣的作用及激勵效應遠比苦口婆心地說教有效。鑒于此，我們每年開展學生科研都會請曾經參與的學生回來就所得與所失講述心得體會，使學生少走彎路，既看到道路的艱辛，又看到未來的希望。這樣做也使每年開展的學生科研形成良性循環，同時我們也驚喜地發現參加科研的同學上網、看電影打游戲的少了，有些學生在科研中遇到難題，會把低年級沒學好的專業重新學習，因為自身意識到了學習的重要性。因此在科研進展的同時，還促進了學風的好轉。
　　在學生科研的延續性上，我們充分利用“傳幫帶”動態保持團隊成員的學科優勢，保證不同專業、不同層次、不同特點的梯隊組織，充分培養、鍛煉團隊的骨干成員，保證團隊成員的后續輸入。以前學生科研只有畢業的學生才能參加，認為他們已經掌握了多項專業知識，可以輕松地完成科研任務，但是忽略了幾點：（1）畢業的學生同時要實習找工作，時間經常沖突；（2）即便做得好，但是完成學生科研后就離開學校，沒有科研的序慣性；（3）學生之間無傳承性，對每一期新來的學生都要重頭來一遍，對技術上的培訓也失去了序貫性，給教學帶來不小的麻煩，因為學生熟悉實驗室和技術已經占據絕大部分時間。針對此種情況，我們選擇高年級中的責任心強、能力突出、業務素質高的學生帶領團隊，逐級帶教，既培養學生的團隊合作意識，又鍛煉學生的溝通培訓能力，還使技術培訓時間明顯縮短。
　　在分組上，我們改變了以前按學號或老師隨機指定分組的方法，讓學生自行組合。這是因為，學生一旦組成團隊，溝通即不可避免，而最近的研究表明［３］：“知識的交流是建立于彼此信任基礎之上的自愿合作，相互信任的合作氛圍是知識轉移的先決條件。知識轉移過程需要雙方頻繁的互動。知識轉移雙方輕松的溝通、愉快的合作、親密的共事，將有益于知識轉移的順利進行。關系信任、親密的成員往往具有開誠布公的態度，知識接收者往往認為知識源值得信賴，對于新知識的抵制與質疑將大大降低。團隊成員間信任、親密的關系將有效促進知識的交流，對于知識轉移效果產生正向影響”。
　　在學生科研的管理上，學院政策也給以很大的支持，正確引導，促進良好學風形成：第一，鼓勵教師在保質保量完成教學任務的前提下積極從事科研工作；第二，特別鼓勵教師從事與教學直接相關的科研工作；第三，努力為教師提供良好的科研工作環境。學校還通過評選大學生優秀科研成果對成績突出的學生給予精神和物質上的獎勵，例如我院每年都會增加學生科研的基金比例，并明文規定其中30%是用以獎勵學生的。在學分制上，學院也在醞釀實行彈性學分，鼓勵團隊中的每位成員各盡所能，為團隊群策群力，真正調動每個同學的積極性。
　　總之，大學生參與科研訓練是高校提高本科教育質量的重要途徑，學校科研、教學及管理部門要密切配合，使大學生在校期間的綜合能力得到提高。同時教師在提高自身素質的前提下也要不斷探索總結，使學生科研真正發揮應用的作用，促進大學生綜合素質和能力的提高。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］謝茵，全紅.開放實驗室對實驗教學改革初步探討［J］.山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2003，5，（5）:506-507.
　　［3］尹潔，李鋒，吳潔.大學生科研創新團隊內部知識轉移影響因素研究［J］.科技管理研究.
　　
　　基金項目：本文系湖北省教育廳教研課題：病理生理學分層次實驗教學研究（2008211）資助項目；江漢大學2011年度學生學術科技項目立項資助（NO.5）。