淺議學生評價教師的能動作用

　　談及教育評價，講得最多的是教師對學生的評價，如課堂上對學生回答的評價、與學生談話的評價、學生參與班級管理的評價、學生的紀律表現評價，等等。有的教師似乎把太多的精力放在如何評價學生上，而忽視甚至是漠視學生對教師的評價。
　　《百度百科》一欄中教育評價，有如下解釋：“教育評價，是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。”也許從教育專家的角度理解這一概念，它可能是一個很繁瑣的研究過程，而我作為一名普通教師，更關注的是具體的教育活動成效。我就從日常的教育實踐入手，談談對教育評價的認識。
　　從百度對這一概念的闡釋中，不難得出這樣的結論：教育評價的核心應是參與教育活動的主體，從教育活動、教育過程和教育結果等環節中收集有效信息，并將這些信息進行系統科學的整合和判斷，從而對教育目標的完成、教育者和教育對象作出系統、客觀的評價，最終目的是最大限度地提高教育教學質量，全面推動教育發展。在學校教育中，參與教育教學活動的主要團體有兩個：一個是教師隊伍，一個是學生群體。因此，教師毫無疑問應積極主動參與教育評價；參與教育活動的主體學生，也享有參與教育評價的資格和權利。只有這兩個團體都真正參與了教育評價，我們的教育評價才能取得最佳效果。
　　因此，每一個教師都應明確一個概念——評價，不是教師的特權。
　　【案例再現】
　　臨近期末，學校組織學生評價科任教師活動——給各科任老師打分，以此考核教師的日常工作表現，作為獎懲教師的一個依據。某班主任為了搞好和各科任教師的關系，也為了讓科任教師對本班有更好的印象，事先就專門召開了一次班會，強調這次活動的重要性，說明不管個人對科任老師有何成見，打分時都要盡量打高分，只有科任老師滿意了，學生才會受益。不過，結束時，班主任又象征性地補了一句：“當然，也要實事求是?！苯Y果，該班的歷史老師被學生打了最低分，怒氣沖沖地來找班主任興師問罪，班主任一氣之下，就狠狠地批評了打低分的學生。可這名學生是班內品學兼優的學習委員，班主任批評他的時候，他說了一句：“張老師本來工作責任心就不強嘛，講的課我們聽不懂不說，她還經常遲到，不認真批改作業，您不是也講了要實事求是的嗎？”這位班主任啞口無言，兩頭不是人，成了風箱里的老鼠。而自此，該學生上課也變得沉默了……
　　這則案例給我的觸動很大。學生對教師的評價有什么作用呢？結合自己的教育教學實踐，我歸納出以下三點原因。
　　1.學生評價教師，有助于充分激發學生的主人翁意識，體現學生的教育主體地位。
　　班主任努力管理好一個班級，科任教師認真上好一節課，其根本目的是什么？是為了讓一個個充滿朝氣和活力的孩子快樂健康地成長，使他們既擁有正確的價值觀、人生觀，學會做人，又掌握豐富的知識，具備較強的能力，學會做事。所以，學生是一切教育活動的主要對象，在教育活動中處于主體地位。怎樣使學生意識到自己的教育主體地位并發揮應有的作用呢？首先要激發學生的主人翁意識，讓其明白自己在教育中的主體地位，從而認真對待每一個教育行為和教育環節，并從中有所收益。而學生對教師進行有效的評價，就是激發學生樹立教育主人翁意識的一個途徑。
　　案例中的學生在日常的教育教學中，注意收集與教師的教學行為、教學表現相關的各種信息，例如老師上課講什么，思路是否清晰，作業批改是不是認真，等等，并把這些信息加以分析、整合，最終對教師作出客觀、公正、全面的評價。在這一過程中，學生專心聽課，認真完成作業，積極主動地參與教育教學活動。這樣學生不但很好地完成了知識的學習，而且學會了怎樣客觀地評價人和事，充分發揮了主人翁精神，以積極的態度參與教育活動，體現了教育主體性地位。教育效果是顯而易見的，遠勝于教師的空口說教。
　　2.學生評價教師，有助于教師的自我提高，更好地發揮教師主導作用。
　　案例中的歷史教師沒把學生對教師的評價當回事，如果重視學生的評價，就算教學態度不端正，也會由于學生評價這一外因而使教學態度有所轉變。所以，關注并重視學生對教師的評價，是教師自我提高的一個重要因素。回想起來，我剛工作那年的一個插曲，也可以看作是一個關于學生評價教師的小案例。
　　剛工作，憑著那種師范生特有的熱情，我立志要做一個朋友式的老師，對學生自然是極為關心和愛護，每個被我找來談話甚至是批評的學生，肯定不會站著，而且我總是和顏悅色，耐心但有點寬容無度。這一做法的確取得了我所期望的效果——得到了學生的喜愛，但辦公室的老教師就跟我說：“作為教師，你一點威嚴感都沒有了，這對班級管理是很不利的?！笔聦嵉拇_像老教師說的那樣，慢慢地，一些調皮的學生眼中根本沒我這個班主任。我就來了個一百八十度大轉變，無論何時，在學生面前總板著一張臉，說話做事更是說一不二，沒有任何商量的余地。一段時間之后，學生明顯“靜”下來了，我感覺到在他們心中有了“威嚴”。可就在我自鳴得意、感覺頗為良好時，一張夾在作業本中紙條上的一句話讓我不知所措，陷入了深思：究竟怎樣做，才能成為一個既讓學生喜歡，又能取得較好教育效果的教師？紙條上寫著：“耿老師，你笑起來很漂亮，上課的時候為什么不多笑笑呢？”
　　現在想來，當時自己的教育舉動是多么幼稚。那張紙條上的話，雖然不多，卻是學生發自內心對我的一種評價。它促使我，一個剛走上教育崗位的年輕教師進行最初的教育反思，從而邁出教育成長的第一步。這樣的教育評價是多么珍貴。
　　3.學生評價教師，有助于實現教育管理的科學化、民主化，使教育再上一個新臺階。
　　在日常的教育教學中，教師依據學生各方面的表現，對其作出客觀、公正的評價，使教師教學管理科學化、民主化。同樣，學生根據教師的教育教學言行，對教師作出客觀、公正的評價，學校再從學生的反饋中，對教師作出客觀、公正的評價，這是學校管理教師的科學化、民主化。這樣一種管理策略，既能促進教師不斷地自我完善，又能調動教師的工作熱情，讓他們更深入、更真切地關心、了解、教育學生，而學生也會給予教師更高的評價。如此，在教育評價的促動下，就能真正進入“師愛生”“生敬師”的教育境界，這樣，還有什么教育目標不能實現呢？
　　當然，學生評價教師雖然有巨大的能動作用，但不能忽略的是，學生畢竟是正處于成長期的青少年。雖有主見，但因知識和閱歷的限制，他們對事物的認識會欠全面；有些時候，他們的判斷還容易受到個人情緒或外界環境的干擾，而使評價帶有片面性，這需要教師尤其是班主任給予正確的引導，但更需要教師有一個寬大的胸懷。這樣，才能使教育評價機制在和諧的氛圍中日趨完善。