論青少年創(chuàng)新教育與心理健康之關(guān)系

　　摘 要： 本文分別從心理健康對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可促進(jìn)心理的健康發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的相輔相成三方面分析了青少年創(chuàng)新教育與心理健康的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 心理健康 平衡 全面發(fā)展
　　
　　創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的靈魂和不竭的動力，青少年作為社會發(fā)展的后備力量，對其創(chuàng)新素質(zhì)的教育顯得尤為重要。但我們在對青少年進(jìn)行創(chuàng)新意識的樹立、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、創(chuàng)新能力的提高的創(chuàng)新素質(zhì)教育過程中，決不能忽視青少年心理健康狀況和對其健康發(fā)展的引導(dǎo)。創(chuàng)新素質(zhì)教育可以解放青少年的創(chuàng)造天性，開啟生命智慧，但青少年心理正常、健康狀況與否決定著創(chuàng)新素質(zhì)教育的成敗，二者相輔相成。
　　一、心理健康對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
　　創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，對青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是指在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的形式和方法，全面培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)和實(shí)踐來挖掘、青少年的創(chuàng)造潛能并加以發(fā)揚(yáng)光大。這種“發(fā)掘”過程是通過家庭、學(xué)校、社會有目的地引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的，是外部因素；而學(xué)生個(gè)體的參與程度、學(xué)習(xí)興趣、處理信息能力、價(jià)值取向、心理承受能力等直接決定著創(chuàng)新教育的成效，是內(nèi)部因素。
　　青少年正值心理和創(chuàng)新能力的生長發(fā)育期，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和愿望，但是由于其思維的片面、狹隘，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的不完善等因素，使他們在完成學(xué)業(yè)和對社會的認(rèn)知過程中不可避免將會遭受各種挫折打擊，產(chǎn)生各種心理健康問題。中國人民大學(xué)心理研究所俞國良教授用一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國小學(xué)生中有心理行為問題的約占10%，初中生約15%，高中生約20%。而創(chuàng)新能力教育、培養(yǎng)就是要通過各種實(shí)踐活動引導(dǎo)，打破原有的慣性思維束縛，提高思維的靈活性與變通性，調(diào)動青少年潛能最大限度的發(fā)揮。此過程如果沒有一個(gè)正常、健康的心理素質(zhì)，如獨(dú)立性、靈活性、洞察力、責(zé)任感、好奇心、自信心、頑強(qiáng)的意志和毅力，正確對待挫折的良好心態(tài)，就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的拓展與提高。根據(jù)2001年，一項(xiàng)對1087名12—18歲的中國學(xué)生和1087名11—15歲的英國學(xué)生就創(chuàng)造力方面進(jìn)行的調(diào)查研究表明，英國青少年的創(chuàng)造力明顯高于中國青少年，特別在發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域方面差異較大。這與我國的教育模式和學(xué)生的心理素質(zhì)有著直接的關(guān)系。同樣，北京市一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤，敢于當(dāng)堂糾正老師錯誤的學(xué)生只有5.5％，這項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國青少年的問題意識受到嚴(yán)重壓抑，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，心理健康狀況對青少年的行為方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上顯得尤為重要。
　　二、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可促進(jìn)心理的健康發(fā)展
　　創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是通過打破原有墨守成規(guī)的教學(xué)模式，通過靈活多樣的教育實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維模式，樹立創(chuàng)新觀念，以最大限度地挖掘他們的創(chuàng)新潛能為價(jià)值取向的教育理念。例如通過鼓勵青少年大膽設(shè)疑、解疑，提出問題并追根求源；鼓勵學(xué)生敢于破除成規(guī)，敢于向權(quán)威和傳統(tǒng)成規(guī)挑戰(zhàn)，敢于有根據(jù)地對現(xiàn)有知識或結(jié)論進(jìn)行批駁與批評，從而促進(jìn)青少年批判精神及創(chuàng)新思維的充分發(fā)展；既引導(dǎo)學(xué)生探討問題的深入，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，又因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科交叉發(fā)展，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生的思維深刻性與廣闊性得到同步提高，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。隨著創(chuàng)新教育的深入，青少年在理論知識水平、對世界的認(rèn)知能力、分析處理問題能力等諸多方面得到提高，學(xué)會用自身所掌握的知識客觀全面地看待世界和正確地認(rèn)識評價(jià)自己，用客觀、理性的思維模式去處理成長過程中所遇到的挫折和困難，排解成長過程所遇到的各類心理困擾，維持良好的心理適應(yīng)狀況，使青少年心理素質(zhì)的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力得以提高，加速個(gè)體人格的完善和心理的成熟。實(shí)現(xiàn)青少年心理健康教育由外部教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我教育，對培養(yǎng)他們堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品格、他們的心理健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
　　三、創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康相輔相成
　　創(chuàng)新教育最根本的目的，是要通過對青少年創(chuàng)新觀念的樹立、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才。在進(jìn)行青少年的創(chuàng)新素質(zhì)教育過程中，我們要把創(chuàng)新素質(zhì)教育與心理健康引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。首先，要幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)創(chuàng)新觀念。學(xué)生時(shí)代是創(chuàng)新觀念樹立的萌芽階段，但由于受到知識面、實(shí)踐能力等因素的局限，很多思想顯得很稚嫩和不完善，在創(chuàng)新實(shí)踐中可能會受到這樣或那樣的挫折、失敗。我們要通過大力宣傳成就人物的事跡和成績，宣傳他們少有大志、少有大膽，勇與變革，樂于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，推動青少年創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；組織各種實(shí)踐活動，給學(xué)生提供展示個(gè)人特長的機(jī)會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃自信、自強(qiáng)的火花，克服心理障礙，牢固樹立創(chuàng)新觀念。其次，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在創(chuàng)新教育中要善于組織學(xué)生討論、調(diào)查、探究，活躍學(xué)生靈活多變的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用創(chuàng)新的思維模式去分析、解決在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題和困難，寓心理健康教育于創(chuàng)新教育活動之中，在活動中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)的心理健康教育知識，加強(qiáng)青少年心理的自我教育，促進(jìn)青少年學(xué)生心理健康成長。
　　總之，在青少年教育中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)智能個(gè)性發(fā)展與人格陶冶統(tǒng)一起來，將科技教育與人文教育統(tǒng)一起來，使青少年的創(chuàng)新能力在和諧、平衡之中得到全面發(fā)展，促進(jìn)青少年心理健康成長。