中職電子專業(yè)的項目教學(xué)淺探

　　摘 要： 目前我國的職業(yè)教育又出現(xiàn)了新的改革，就是啟動了新一輪的項目課程教學(xué)。在中職電子專業(yè)實施項目教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生專業(yè)知識的社會應(yīng)用能力，取得了明顯的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 中職 電子專業(yè) 項目教學(xué)法
　　
　　美國實用主義教育家約翰·杜威提出“教育即生活”，他主張“從做中學(xué)”。他認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”，從而提出了一種新的教學(xué)方法——設(shè)計教學(xué)法，內(nèi)容包括：“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計劃和實行；包括一種有始有終、可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過設(shè)計獲得主要的發(fā)展和良好的成長。”該方法成為當(dāng)今各國發(fā)展新的職業(yè)教育方法的基礎(chǔ)，例如具有德國特色的“雙元制”教學(xué)法，以及現(xiàn)階段我們國家提出的項目教學(xué)法等。
　　下面，我就中職電子專業(yè)的項目教學(xué)談幾點個人的見解。
　　一、關(guān)于項目教學(xué)法
　　（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵
　　項目教學(xué)法就是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。其特點是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力，以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會能力等幾個方面。項目教學(xué)法的核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到結(jié)果并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力，例如崗位能力，實踐能力，自主學(xué)習(xí)的能力，綜合應(yīng)用能力，團結(jié)協(xié)作能力，等等。
　　（二）項目教學(xué)法的設(shè)計原則
　　項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：①項目活動是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識。②此項目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。③是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。④是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來。⑤項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心。
　　（三）項目教學(xué)法的實施方法
　　項目教學(xué)法將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，而項目必須來自于工業(yè)或手工業(yè)的真實課題。項目的確定有兩種基本方式：低年級時由教師確定，高年級學(xué)生通過調(diào)查自己確定，可以是合同導(dǎo)向的，也可以是具體任務(wù)導(dǎo)向的，項目確定后，學(xué)生以小組形式工作。在整個過程中，學(xué)生所得到的不僅有項目本身的技術(shù)知識，而且可貴的是作為社會人，學(xué)生首先是了解然后是實操整個的商務(wù)過程。因此會與人交談，會與人合作，會制訂計劃，會進(jìn)行成本核算，會尊重用戶。所以當(dāng)這個學(xué)生具備了就業(yè)的技術(shù)能力的時候，他也同時具備了企業(yè)所需的其他能力。
　　二、項目教學(xué)法在電子專業(yè)中的運用
　　（一）項目內(nèi)容的選擇與組織
　　以電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以本大類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書中對電子技能所做的要求，確定電子專業(yè)的項目模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向課程的思想，將項目模塊下的教學(xué)活動再分解設(shè)計成若干任務(wù)，以任務(wù)為單位組織教學(xué)，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握電子技能的同時，引出相關(guān)專業(yè)理論知識，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　（二）實施項目課程的整合
　　電子專業(yè)項目課程整合不僅是電子專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，而且是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的整合，同時還包含教學(xué)場所和教材的整合。因此，電子專業(yè)項目課程整合絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
　　1.教材內(nèi)容的整合
　　由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，到目前為止，還有很多學(xué)校依然是課程獨立開設(shè)，彼此知識既相互獨立又相互重復(fù)，造成很大的教學(xué)資源的浪費。所以我們在開發(fā)課程內(nèi)容知識時應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行組織，既要包括學(xué)科理論知識，又要包括操作過程知識。知識的組合不是簡單的理論課程的疊加，而是以能力需要進(jìn)行有機整合，其整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設(shè)計、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，按專業(yè)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)程度整合成一系列的項目體系，如以PROTEL為基礎(chǔ)的電子工藝平臺，可以把《模擬電路》、《數(shù)字電路》、《電子產(chǎn)品裝配工藝》、《電子測量與儀器》和《Protel 99se電路設(shè)計》等專業(yè)課程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的“無縫對接”。
　　2.教師能力的整合
　　教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實施者，是影響有效整合的最基本因素。首先，教師的觀念決定了是否能在教學(xué)設(shè)計中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)就開始關(guān)注學(xué)生的能力提高和認(rèn)知發(fā)展；其次，教師的整合認(rèn)同感決定了教師是否能夠自覺、主動地實施整合教學(xué)實踐；最后，教師的能力決定了其能否準(zhǔn)確恰當(dāng)將信息技術(shù)運用于教學(xué)中，能否熟練地運用信息技術(shù)實施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)加工處理信息、表達(dá)信息。
　　3.教學(xué)環(huán)境的整合
　　環(huán)境的支持對整合教學(xué)來說至關(guān)重要。一方面，整合教學(xué)需要為教師提供便利的技術(shù)環(huán)境，要確保教師的整合教學(xué)設(shè)計能夠在設(shè)備足夠、運行良好的技術(shù)支持下得以實施。另一方面，整合教學(xué)需要為教師提供豐富的信息資源。雖然教師也可以自制資源，但是因為時間和精力所限，可供教師選擇的成品資源是必需的。同時，來自學(xué)校的政策環(huán)境也很重要，領(lǐng)導(dǎo)對設(shè)備設(shè)施的投入決策，以及對設(shè)備設(shè)施應(yīng)用的正確導(dǎo)向都會對教師積極進(jìn)行項目整合教學(xué)研究與實踐產(chǎn)生極大的影響。
　　三、在實施項目教學(xué)時需注意的問題
　　（一）項目教學(xué)不能等同于技能訓(xùn)練
　　由于項目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，不少教師對項目教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的理解有偏差，往往把一個簡單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個項目來實施，采用所謂的“項目教學(xué)法”。其根本不能作為一個項目來組織項目教學(xué)，仍然是以單項技能訓(xùn)練為主的教學(xué)。其實，在電子課程教學(xué)中，許多實驗實習(xí)內(nèi)容，如焊接技術(shù)、元器件檢測、電路測試，等等，這些基本都是簡單的技能訓(xùn)練，不能等同于項目教學(xué)。
　　（二）項目的選定須滿足五項要求
　　選定的活動項目應(yīng)滿足以下要求：①項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；②學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；③項目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；④項目所涉及的知識、技能和內(nèi)容符合相關(guān)行業(yè)的最新理論，且通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；⑤在項目完成過程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的思維活動，進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的教育。
　　（三）項目的實施要突出學(xué)生的主體地位
　　項目實施的過程應(yīng)該注意以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在實踐項目教學(xué)的過程中，教師不再占有教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師應(yīng)做到兩個轉(zhuǎn)變：從以課本為中心向以項目為中心的轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以崗位應(yīng)用能力、社會應(yīng)用能力為中心的轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、輔導(dǎo)、鼓勵學(xué)生為主，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法。針對中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師一定要控制好整個活動過程，掌握每一個學(xué)生的思想動態(tài)與表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的拓展性思維，允許學(xué)生之間的差異，讓每位參與的學(xué)習(xí)者都能獲得一個肯定的評價和新的學(xué)習(xí)方向。
　　（四）項目的評價要符合學(xué)生的客觀實際
　　在整個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，以助于教師掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和成長路程。尊重學(xué)生的每一個成果，根據(jù)整個過程的進(jìn)行情況給出評價，評價成績的給出要兼顧學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展。
　　四、結(jié)語
　　項目教學(xué)法實施沒有超越相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的要求，而使教學(xué)目的更明確，采用理論、實訓(xùn)相結(jié)合，分組教學(xué)、師生互動等多種方法，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生親身體驗和提高了崗位生活、團結(jié)協(xié)作的綜合應(yīng)用能力。同時項目教學(xué)法以項目為載體，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維獨立、積極、主動，有強烈的產(chǎn)品質(zhì)量和成本意識，非常容易適應(yīng)未來崗位。總之，項目教學(xué)方法已成為職業(yè)教育中比較理想的方法，相信項目教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢會在電子專業(yè)教學(xué)中乃至整個職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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