假如我是……

　　班主任官雖小，但責(zé)任和作用重大。班主任工作是平凡而繁瑣的工作，是很有挑戰(zhàn)性的工作。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。十幾年的班主任工作告訴我，沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的教師不是完整的教師，雖然其中有太多的辛酸苦辣，但它卻能綻放出桃李滿園的馨香，使你倍感其中的光榮和自豪。
　　多年的班主任工作，讓我深深體會(huì)到：班主任在牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，著實(shí)抓好班級(jí)管理，抓好日常行為規(guī)范訓(xùn)練、干部培養(yǎng)等常規(guī)工作的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考。通過(guò)換位思考，更加深刻地理解班主任角色，理解學(xué)生，理解家長(zhǎng)，有利于班主任工作的開(kāi)展和落實(shí)，有助于更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、和諧地發(fā)展。古代教育家孔子說(shuō)：己所不欲，勿施于人。假如老師站在學(xué)生的角度去想，會(huì)希望自己遇到一個(gè)什么樣的老師呢？換位思考，這是一種新的教育理念。那么，作為一名教師，一名班主任，該怎樣換位思考呢？
　　一、教師角色換位
　　教師要真正從“師道尊嚴(yán)”的臺(tái)階上走下來(lái)，首先要解決的是心理?yè)Q位問(wèn)題，就是要更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)定自身的職業(yè)價(jià)值。
　　1.樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀
　　教師的工作是育人的工作，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。因此，教師必須克服“以本為本”的思想，摘掉“教書(shū)匠”的帽子，從“師道尊嚴(yán)”換位到“為學(xué)生服務(wù)”，從教育發(fā)展趨勢(shì)和人才需求出發(fā)，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)出具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專多能的人才。
　　2.樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀
　　課堂教學(xué)的功能，不只是讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，教師必須克服“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”的弊病，從“搬運(yùn)工”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者，在課堂上要留出讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。
　　3.樹(shù)立正確的學(xué)生觀
　　須知數(shù)千年的師道尊嚴(yán)在人們頭腦中是根深蒂固的，因此我們不僅要學(xué)習(xí)、吸收現(xiàn)代教育思想，努力樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，還要用現(xiàn)代的學(xué)生觀檢驗(yàn)我們的教育行為。
　　二、班主任角色換位
　　1.假如我是學(xué)生
　　班主任要尊重學(xué)生的人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地地體察學(xué)生的心理處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。對(duì)善于做學(xué)生朋友的班主任，哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢？當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流。嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。
　　班主任與學(xué)生之間必然會(huì)存在一些矛盾：思想觀點(diǎn)的不一致，看問(wèn)題角度的不一致，解決問(wèn)題方式的不一致，等等。此時(shí)，如果多一點(diǎn)理解，經(jīng)常想想自己在他們那個(gè)年齡時(shí)，面對(duì)班主任的教誨是怎樣一種心態(tài)，樂(lè)意接受什么樣的教育方式，厭惡反感什么樣的方式，恐怕就不會(huì)埋怨了。班主任應(yīng)該用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有歧視，沒(méi)有偏愛(ài)，有足夠的耐心和寬容心，放得下“架子”，洗去臉上的“古板”，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正把自己放在學(xué)生的位置上，成為他們中的一員。所以班主任要把學(xué)生當(dāng)做與自己地位平等的人來(lái)看待，對(duì)待學(xué)生的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要給予真誠(chéng)、熱情、嚴(yán)肅的批評(píng)、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會(huì)傷害學(xué)生的人格和做人的尊嚴(yán)。同時(shí)班主任還應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理能力。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)要充分放手讓學(xué)生去做，如：主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班干選舉及班級(jí)日常工作都應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，使學(xué)生在被尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重別人，從而拉近師生間的距離。
　　2.假如我是家長(zhǎng)
　　在學(xué)校門口、大街上或小區(qū)里，無(wú)意間會(huì)聽(tīng)到有家長(zhǎng)在埋怨老師、學(xué)校，話語(yǔ)中總流露出許多不滿，而此刻正為他們孩子的未來(lái)勞累著的老師卻渾然不知。在氣憤那些家長(zhǎng)素質(zhì)低的同時(shí)，也為教師的辛苦工作得不到理解而感到悲哀和叫屈。于是，換位思考：假如我是家長(zhǎng)，我希望自己的孩子由怎樣的老師來(lái)教？
　　中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)好壞參半，家長(zhǎng)們的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)參差不齊。家長(zhǎng)對(duì)待子女學(xué)習(xí)的態(tài)度大致可分為三類：第一類是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)還比較重視，自己不懂管教，但對(duì)學(xué)校老師充滿了信任與期望，與老師比較配合，屬于純樸型。孩子學(xué)習(xí)都比較自覺(jué)，也比較好管理。第二類是受觀念束縛，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)所謂，平時(shí)屬于不管不問(wèn)型。孩子要么自覺(jué)懂事，學(xué)習(xí)自理能力很強(qiáng)，不用老師操心；要么丟三落四，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與責(zé)任心，經(jīng)常不做作業(yè)讓老師頭疼。第三類是極少數(shù)屬于蠻不講理型，對(duì)子女的學(xué)習(xí)根本不重視，不懂得與老師配合，老師找他還嫌老師煩。孩子往往比較自私難管理。如何面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，讓每一位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校對(duì)老師表示滿意并積極配合，班主任的責(zé)任重大。搞不好，會(huì)讓希望變成失望，溝通不力惡化成埋怨。通過(guò)換位思考，我這樣做：
　　（1）理解家長(zhǎng)
　　凡事多從家長(zhǎng)的角度想想，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、商量、溝通。學(xué)生進(jìn)步了、退步了都要溝通。主動(dòng)打電話，家訪聯(lián)系，并非常注意與家長(zhǎng)的談話技巧。進(jìn)步的總是先感謝再鼓勵(lì)，退步的則幫助一起分析原因，提出建議，告訴家長(zhǎng)不用著急，只要和老師配合一切就還來(lái)得及。決不讓家長(zhǎng)感覺(jué)孩子退步了，老師今天是來(lái)告狀的，而是讓家長(zhǎng)們感覺(jué)到我是真心實(shí)意地為他們的孩子、為他們的家庭著想。這樣的交流溝通，家長(zhǎng)容易接受而且會(huì)感激班主任，會(huì)主動(dòng)配合管理好孩子。
　　與家長(zhǎng)有了很好的溝通，就能得到家長(zhǎng)的信任、支持和理解。即便學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)不盡如人意，家長(zhǎng)也會(huì)有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，少幾分埋怨。這樣更有利于以后工作的開(kāi)展。
　　（2）贊美家長(zhǎng)
　　學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)，需要夸獎(jiǎng)，家長(zhǎng)也需要贊美。只有不斷地贊美，家長(zhǎng)才會(huì)不斷地支持、配合班主任工作。
　　 家長(zhǎng)打電話來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)在班里贊美。家長(zhǎng)在試卷上簽個(gè)意見(jiàn)，我也會(huì)在班里贊美（……的家長(zhǎng)，棒極了！）。告訴學(xué)生，這是獎(jiǎng)勵(lì)爸爸媽媽對(duì)你學(xué)習(xí)的重視，并讓學(xué)生把這贊美回家傳達(dá)給家長(zhǎng)，表達(dá)老師對(duì)他們重視孩子學(xué)習(xí)、配合老師工作的謝意。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，得到表?yè)P(yáng)的家長(zhǎng)會(huì)更加關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，起到了小手拉大手的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，家長(zhǎng)也成了班主任的朋友和好幫手。
　　（3）直面家長(zhǎng)
　　平時(shí)，班主任與家長(zhǎng)的接觸最多。時(shí)間長(zhǎng)了，許多家長(zhǎng)會(huì)在班主任面前流露出對(duì)學(xué)校、對(duì)某個(gè)任課老師的看法。那么，班主任就要直面家長(zhǎng)，做好學(xué)校的宣傳者，維護(hù)學(xué)校和每一個(gè)任課老師的良好形象和正當(dāng)利益。
　　如果家長(zhǎng)的看法是肯定的，就幫著一起贊美學(xué)校、老師。如果家長(zhǎng)的看法是否定的，有了不必要的誤會(huì)，我就會(huì)跟家長(zhǎng)解釋，消除誤會(huì)。讓每一個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校、對(duì)老師都充滿信任與信心。同時(shí)，潛移默化中提升家長(zhǎng)對(duì)班主任的信任度，更有利于工作的深入開(kāi)展。
　　的確，換位思考提升了我作為班主任的人格魅力，讓我贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，贏得了家長(zhǎng)的理解、信任與支持，也讓教育教學(xué)工作得以順利、和諧地開(kāi)展，產(chǎn)生了許多積極效應(yīng)，更重要的是讓學(xué)生得到了更多的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和和諧發(fā)展。