讓孩子沐浴在老師愛的陽光下

　　高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”
　　讓孩子感受到愛，用愛來感化孩子是教師生活中最主要的東西。
　　目前，職業(yè)中專的學生成績較差，缺乏上進心，難于管理，那么如何在教育教學中做好班級管理工作，并讓孩子們感受到來自老師的愛呢？這是每位班主任迫切需要思考的問題。
　　一、嚴格管理課堂紀律
　　我對班級的管理工作奉行的是“嚴師出高徒”的原則，但班級管理僅靠班主任是不夠的，還要和任課老師配合，所以我經(jīng)常和任課教師溝通，從各個側面了解每一個學生的情況。由于學生普遍有厭學情緒，學習成績較差，因此在課堂上說話的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，我組織了“輪流當班長”的活動，讓每個學生都做一天值日班長，每天由值日班長負責把學習、紀律、衛(wèi)生、間操、自習情況檢查后列表統(tǒng)計，每周小結一次，每月公示一次。這讓學生感到生活在班集體中既緊張又活潑，時時有競爭，而且這樣對學生的思想、學習、紀律、衛(wèi)生各個方面都有很大的促進，學生一學期的平均分數(shù)作為評先進、選三好學生、加入共青團的依據(jù)。
　　二、精心培養(yǎng)班干部
　　要組建一個號召力強的班干部隊伍，在民主選舉的基礎上，挑選有組織能力、學習優(yōu)良、團結他人、有正氣的學生來擔任。所以在班級剛剛成立時，我并沒有急于組建班委會，而是留心觀察每一個學生，捕捉他們身上的閃光點。在活動中，給這些學生表現(xiàn)的機會，適時加以表揚，幫助她們在同學中樹立威信，在學生之間有一定的了解后再進行選舉。
　　在班干部的培養(yǎng)過程中，光靠說教是不夠的，更重要的是以身作則，在學生中樹立榜樣。每天早晨我總是比學生早到班級，組織學生打掃衛(wèi)生，做好晨讀。晚上，最后離開教室，檢查好水電門窗。我希望通過自己的行為，來培養(yǎng)學生的責任感。
　　要充分發(fā)揮班干部的主觀能動性，讓班干部工作時大膽管理，積極管理，然后通過班會進行監(jiān)督。學生的目光是銳利的，他們會提出很多班干部身上的問題，班主任要及時幫助他們認識到這些問題，并認真改正。要抓住機會，肯定并大力表揚班干部的正確做法，幫助他們樹立威信，但也絕不偏袒。
　　三、用心關愛每一個學生
　　在班主任工作的各個原則中，熱愛學生是出發(fā)點。熱愛學生是教師的天職，是師德的重要表現(xiàn)。班主任不但要在學習上關注學生，還要在生活上、身體健康上等方面關心學生。班主任應該做學生的知心朋友，像親人一樣關心、愛護學生，多與學生推心置腹地聊天，加強師生間的情感交流。
　　班主任對學生的熱愛應當是真誠的。這種真誠具體體現(xiàn)在班主任對學生教育過程中的熱心、耐心、細心和信心。班主任對學生的熱愛絕不意味著遷就學生，遷就會使學生失去嚴格的要求，沒有要求也就沒有教育。只有當班主任把對學生的真摯熱愛和嚴格要求統(tǒng)一起來的時候，才會體現(xiàn)出班主任對學生的深厚感情，才會發(fā)揮教育的作用。班主任對學生的熱愛不能是偏愛，應該堅持對全體學生全面負責，將集體教育與個別教育相結合，做到客觀公正，發(fā)揚民主。
　　班主任對后進生應該做到不拋棄、不放棄，努力為后進生創(chuàng)造條件和機會，讓他們發(fā)揮長處，以增強他們的自信心，并經(jīng)常和后進生談心，用真情來打動他們，從心靈上真正感化他們。微笑是友善的表露，班主任要時刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學生，尤其是后進生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的，在這種環(huán)境下，可以更好地拉近班主任和他們之間的距離。美國總統(tǒng)林肯說：“人人都喜歡受人稱贊。”不管是誰都想聽到別人對自己的稱贊和肯定。鼓勵是一劑良藥，鼓勵是教育的智慧，在鼓勵聲中長大的孩子學會了自信。后進生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望。其實，后進生也渴望進步，教師的鼓勵就是他們前進的方向，能使他們走出困境，找到光明，揚起理想的風帆，在花季里真正體驗到“晴空萬里，陽光高照”的快樂。
　　四、善待學生的錯誤
　　不可否認，由于新形勢下獨生子女的特殊性，在現(xiàn)今教育事實面前，幾乎所有班主任的最大苦惱就是如何面對犯錯誤的學生，犯錯誤的學生像一個個不和諧的音符常常困擾著班主任，讓班主任操心勞神、寢食難安。當老師們不得不耗費大量的精力和心思來教育這些“劣跡斑斑”的學生時，種種“改造”學生的“立竿見影”的絕招也就紛紛登場了。由于我們的懲罰不是針對學生的錯誤，而是針對犯錯誤的學生，因此這些懲罰的措施，往往在學生幼小的心靈上留下累累傷痕。
　　 “金無足赤，人無完人”。先哲教導我們：“錯誤是創(chuàng)造的開始，不足是前進的動力。”沒有錯誤的學生是不存在的，學生不犯錯誤也是不可能的，關鍵是怎樣看待犯錯誤的學生和學生犯的錯誤。錯誤并不可怕，“人非圣賢，孰能無過”，不犯錯誤的人是不存在的，關鍵在于如何改正錯誤。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”學生犯錯的過程應看做一種嘗試和創(chuàng)新的過程。班主任更應該用發(fā)展的眼光去看學生的錯誤，因為學生的身體和心志都在不斷成長，不斷變化。更多時候，學生所犯的“錯誤”其實是學生真實思維的表現(xiàn)，有時更是學生“應急”思維的集中體現(xiàn)，教師應該善于發(fā)現(xiàn)和運用這樣或那樣的“錯誤”，讓學生更大膽地發(fā)表自己的看法、意見，更主動地探究和創(chuàng)新，如果需要改正，就在教師的幫助下自己改正；如果可以“發(fā)揚”，就在教師的幫助下將其發(fā)揚光大。
　　班主任的價值就在于：當學生犯下錯誤時，不能因為學生的錯誤而氣急敗壞，扼殺學生的求知欲，而應及時地幫助學生分析造成錯誤的原因和可能出現(xiàn)的結果，在包容“錯誤”之中尋找有價值的教育時機，幫助學生正確地分析和利用“錯誤”，通過尋找原因，糾正錯誤，增強過程的體驗性，從而提高認識。
　　哲學上講，事物具有兩面性，具體問題具體分析，作為靈魂的塑造者、合格的培養(yǎng)者、知識的播種者，面對學生的錯誤，我們要冷靜對待。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們不愿漏掉一個瓦特，也不愿失去一牛頓，更不能埋沒一個愛迪生，所以對于學生的錯誤，我們需要更加尊重。
　　五、言傳身教，感動學生
　　古希臘學者亞里士多德說：“人是最富于模仿性的生物，人是借助模仿來學習他最早的功課的。”我國“孟母三遷”的故事也告訴我們有關模仿的故事。
　　教師擔負著培育下一代的歷史的重任，既要“教書”又要“育人”，做到言傳身教。“身教”重于“言教”。班主任的行為、作風、儀表都影響著學生，所以必須做到“美其德，慎其行”，要求學生做到的，自己首先必須做到。我要求學生不化妝，我就從不化妝；要求學生不穿高跟鞋，我就不穿高跟鞋；要求學生不亂扔垃圾，我看到地上有果皮就隨手撿起。在教育學生時，我們要以德感人，教師為人師表的重點體現(xiàn)在關愛學習，與學生心貼心交流，言傳身教，用親身經(jīng)歷去感染學生，使他們對老師產(chǎn)生信賴和尊重。同時還要根據(jù)學生的實際情況因材施教。
　　班主任工作任重而道遠，我們在今后的工作中要不斷探索方法，改進措施，對學生多做正面的激勵，不求全責備，以德感人，堅持“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用春風化雨般的愛心來滋潤每一個學生，讓他們感受到處處都有老師的關愛。