論基于任務(wù)的高職英語(yǔ)測(cè)試改革

　　摘 要： 本文以任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法和測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，對(duì)高職英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。依據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求，以考核學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力為目的，文章提出了基于任務(wù)的高職英語(yǔ)測(cè)試改革設(shè)想。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法 語(yǔ)言測(cè)試 高職英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，關(guān)于任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT）的研究逐漸增多，這種“以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法”［１］越來(lái)越引起英語(yǔ)教學(xué)工作者的注意?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”［２］；《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）也要求要“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”［３］。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，由于相應(yīng)測(cè)試手段的不足，使TBLT的應(yīng)用效果受到一定影響。本文擬從TBLT的角度，結(jié)合現(xiàn)代測(cè)試?yán)碚?，?duì)高職英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出基于任務(wù)的高職英語(yǔ)測(cè)試改革設(shè)想，以期拋磚引玉。
　　1.理論基礎(chǔ)
　　1.1任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法的特征。
　　TBLT將交際意義表達(dá)作為任務(wù)的核心，重視任務(wù)完成的結(jié)果，但又不放棄對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性。
　　Nunan［４］總結(jié)了TBLT的主要特征：（1）重視用目的語(yǔ)交際；（2）在學(xué)習(xí)環(huán)境引進(jìn)真實(shí)文本；（3）提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生不僅重視語(yǔ)言，而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以作為課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；（5）將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
　　1.2語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　要評(píng)估語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量，通常從效度、信度、區(qū)分度和反撥作用等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。
　?。?）效度（Validity）：效度是指一項(xiàng)測(cè)試滿(mǎn)足其預(yù)期測(cè)試意圖的程度，要求測(cè)試的目標(biāo)明確，并有足夠有效的手段去達(dá)成目標(biāo)。
　?。?）信度（Reliability）：信度指測(cè)試的可靠性和穩(wěn)定性，即不論測(cè)試的時(shí)間、次數(shù)和場(chǎng)合，也不論誰(shuí)來(lái)評(píng)卷，學(xué)生的成績(jī)應(yīng)保持穩(wěn)定一致。
　　（3）區(qū)分度（Discrimination）：區(qū)分度是對(duì)學(xué)生成績(jī)的區(qū)分程度，難度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)造成區(qū)分度的降低，不同的測(cè)試對(duì)區(qū)分度的要求會(huì)有所不同。
　?。?）反撥作用（Backwash effect）：反撥作用即測(cè)試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。好的反撥作用能有效反映教與學(xué)中的問(wèn)題，幫助或引導(dǎo)師生改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)方法；不好的反撥作用則對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生不好的影響。
　　2.高職英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀分析
　　2.1測(cè)試目標(biāo)定位尚待明確。
　　高職教育從本質(zhì)上講是就業(yè)教育，這一屬性決定了高職院校多數(shù)屬于地方性或行業(yè)性的職業(yè)院校，直接服務(wù)于地方或行業(yè)就業(yè)崗位。全國(guó)各高職院校在學(xué)生來(lái)源、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)需求和教學(xué)條件等方面存在著較大的差異，其英語(yǔ)教學(xué)也就具有地區(qū)或行業(yè)的差異性。然而，目前還明顯缺乏針對(duì)這種差異的差別化的測(cè)試模式。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO）是在高職院校中普及度較高的英語(yǔ)測(cè)試，其“全國(guó)一張卷”的統(tǒng)考模式與滿(mǎn)足高職英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的需求本身就是矛盾的。如何針對(duì)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求來(lái)明確定位測(cè)試目標(biāo)，成為了一個(gè)難題。
　　2.2測(cè)試方法重形式而輕意義。
　　受片面追求升學(xué)率的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，考試被賦予了過(guò)多的意義。各類(lèi)規(guī)范的選拔考試或水平考試往往重視的是最終的成績(jī)，這符合教育主管部門(mén)的期望，也被教師和學(xué)生所習(xí)慣。高職英語(yǔ)測(cè)試似乎承襲了這種慣例，注重試題的客觀準(zhǔn)確，以取得好分?jǐn)?shù)作為“指揮棒”。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的實(shí)際需求往往容易被忽略。以PRETCO為例，其題型分布如下表所示：
　　PRETCO的測(cè)試項(xiàng)目及其題型
　　雖然客觀題型具有評(píng)分簡(jiǎn)單（答案唯一）、覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)、信度高等優(yōu)點(diǎn)，然而“多數(shù)客觀性測(cè)試只要求受試者打鉤、填涂字母、畫(huà)圈等，再加上不少的猜測(cè)因素，無(wú)法測(cè)量考生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力”［５］。PRECTO的客觀題型比例高達(dá)73%，顯然難以真正達(dá)到“著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”［３］的目的。
　　2.3測(cè)試反撥作用存在不足。
　　統(tǒng)一的規(guī)范化的測(cè)試對(duì)貫徹執(zhí)行《基本要求》當(dāng)然會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，這是值得肯定的。但由于測(cè)試設(shè)計(jì)的不足，存在重信度輕效度的現(xiàn)象，客觀上又會(huì)造成一定不利的反撥作用。一方面，高職英語(yǔ)教師出于就業(yè)崗位的需要，在英語(yǔ)教學(xué)尤其是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常會(huì)采用偏重交際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，從而出現(xiàn)教學(xué)重意義、測(cè)試重形式的怪現(xiàn)象；另一方面，在教師把過(guò)級(jí)率作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生把過(guò)級(jí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，也可能造成教師偏向應(yīng)試教學(xué)（怎么考就怎么教）和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單化（怎么考就怎么學(xué)），阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。
　　2.4基于任務(wù)的測(cè)試設(shè)計(jì)不夠充分。
　　高職英語(yǔ)教學(xué)是就業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與基礎(chǔ)教育相比，具有明顯的職業(yè)特征?！痘疽蟆分赋?，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的，應(yīng)使學(xué)生“具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流”。這和TBLT所提倡的以實(shí)際交際能力為核心的教學(xué)法完全吻合。在PRECTO的測(cè)試項(xiàng)目中，可以看得出基于任務(wù)的構(gòu)思，例如占總分35%的閱讀理解題，其選材全部與科技或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)，且冠之以TASK之名；寫(xiě)作題往往是書(shū)信、通知等應(yīng)用文寫(xiě)作。
　　但是，按TBLT的要求，基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試的中心要素是交際性和真實(shí)性。一方面，要求“考生承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng)”［６］，從相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目中考查考生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；另一方面，對(duì)任務(wù)的素材強(qiáng)調(diào)取自真實(shí)場(chǎng)景，而非為考試而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)編輯的文字。從這些方面看，目前的測(cè)試模式人為編輯的痕跡偏重，離有效的任務(wù)型測(cè)試仍有相當(dāng)距離。
　　2.5語(yǔ)言能力的測(cè)試不夠全面。
　　基于任務(wù)的測(cè)試要求在目前主流的測(cè)試方法下，操作起來(lái)似乎頗有難度。首先，強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的測(cè)試從考場(chǎng)紀(jì)律上就已經(jīng)杜絕了合作完成任務(wù)的可能；其次，借助詞典閱讀和翻譯是常見(jiàn)的真實(shí)工作場(chǎng)景，也是《基本要求》明確提出學(xué)生應(yīng)具備的能力，但高職生的考場(chǎng)上詞典常常是被禁止使用的；最后，出于組織考測(cè)試的方便和對(duì)測(cè)試信度的考慮，主觀題的比例很容易被壓縮，學(xué)生的口語(yǔ)能力也得不到測(cè)試和檢驗(yàn)。
　　3.基于任務(wù)的測(cè)試改革設(shè)想
　　3.1明確高職英語(yǔ)測(cè)試目的。
　　設(shè)計(jì)或改革一種測(cè)試模式，首先要明確測(cè)試目的。高職英語(yǔ)測(cè)試的目的應(yīng)該是服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，服從于就業(yè)崗位的需求。由于高職英語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)、行業(yè)甚至學(xué)校間的差異較大，統(tǒng)一的規(guī)范化的測(cè)試必然要向水平測(cè)試傾斜。任何測(cè)試都應(yīng)該有其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是教學(xué)大綱，也可以是考試大綱。無(wú)論從高職現(xiàn)行的《基本要求》還是社會(huì)實(shí)際需求來(lái)看，將TBLT適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中都是教學(xué)方法的進(jìn)步，而基于任務(wù)的測(cè)試改革也勢(shì)在必行，對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中完成交際任務(wù)的能力，也就是真實(shí)的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核應(yīng)該成為高職英語(yǔ)測(cè)試的主要目的。
　　3.2減少多項(xiàng)選擇題，提高測(cè)試效度。
　　測(cè)試效度和信度是衡量測(cè)試質(zhì)量的基本指標(biāo)，有效的語(yǔ)言測(cè)試是由有效的語(yǔ)言觀決定的。例如20世紀(jì)40年代所形成的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等成分所構(gòu)成的一套形式結(jié)構(gòu)、一套符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)語(yǔ)言就是獲得操作語(yǔ)言這一套符號(hào)系統(tǒng)的技能［７］（Ｐ１１）。這一語(yǔ)言觀對(duì)由此產(chǎn)生的分離式測(cè)試影響巨大，它也影響到高職英語(yǔ)測(cè)試之中，其體現(xiàn)就是分離式測(cè)試的題型（客觀題型）占統(tǒng)治地位。上世紀(jì)70年代初，Hymes提出了交際語(yǔ)言能力概念，引入了社會(huì)文化因素，認(rèn)為“知曉一門(mén)語(yǔ)言不僅僅要知曉它的語(yǔ)法規(guī)則，而且還要知曉包括將語(yǔ)言和交際情景相聯(lián)系的特有文化使用規(guī)則（即恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力）”［７］（Ｐ１５）。其測(cè)試觀以測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)測(cè)試語(yǔ)言在交際中的使用（use）情況，而非語(yǔ)言的準(zhǔn)確形式（usage）——語(yǔ)法和詞法的使用情況。測(cè)試重點(diǎn)是考查學(xué)生完成某個(gè)交際任務(wù)的能力，而非某個(gè)語(yǔ)言技能或某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況［８］。因此，有效的測(cè)試要求測(cè)試的題型應(yīng)盡可能采用主觀題型。
　　
　　客觀題型側(cè)重考核學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，主觀題型側(cè)重考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從高職英語(yǔ)測(cè)試的目的對(duì)交際任務(wù)的側(cè)重可以看出，主觀題型的使用能更好地達(dá)到考核目標(biāo)。為更好地考查大學(xué)本科生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教育部出臺(tái)的TEM4和TEM8的考試大綱修訂版中，已將主觀題型比例分別提高到35%和45%［９］。相比之下，PRECTCO的主觀題型的比例只占27%，明顯偏低。因此適當(dāng)提高主觀題型的比例以提高測(cè)試效度是必要的，而“詞形變換”等過(guò)分重視形式而不是意義，過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的題型應(yīng)盡可能壓縮甚至取消。
　　3.3導(dǎo)入真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
　　葉燕妮［１０］將真實(shí)性在任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試中的體現(xiàn)分為四類(lèi)：（1）測(cè)試材料的真實(shí)性；（2）測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性；（3）交際場(chǎng)景的真實(shí)性；（4）結(jié)果評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
　　對(duì)高職英語(yǔ)測(cè)試而言，所使用的測(cè)試材料應(yīng)該來(lái)自于真實(shí)世界，使用真實(shí)的語(yǔ)言，如聽(tīng)力材料應(yīng)是職業(yè)場(chǎng)景的對(duì)話(huà)錄音，而不是外教在錄音棚的朗讀。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮任務(wù)的目的和各項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)，交待明確，而不是簡(jiǎn)單地要求寫(xiě)封信或描述一幅圖表。交際場(chǎng)景應(yīng)以實(shí)際工作場(chǎng)景為主，當(dāng)然也應(yīng)包含涉外交際的日?；顒?dòng)。在任務(wù)難度上要有循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，使其測(cè)試結(jié)果不僅僅體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)，更能體現(xiàn)考生的實(shí)際應(yīng)用水平。
　　由于高職考生專(zhuān)業(yè)的差異，其熟悉或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域會(huì)有較大的區(qū)別。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了有共性的日常交際和業(yè)務(wù)活動(dòng)外，對(duì)于專(zhuān)業(yè)特征明顯的任務(wù)，應(yīng)該提出有代表性的多種領(lǐng)域供考生選擇，從而避免一張?jiān)嚲砜妓腥说膶擂巍?br/>　　4.結(jié)語(yǔ)
　　TBLT在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是一種教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景，導(dǎo)入真實(shí)的交際任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?；谌蝿?wù)的高職英語(yǔ)測(cè)試改革是適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革潮流，滿(mǎn)足就業(yè)需求的有益嘗試。實(shí)施過(guò)程也許還有難度，比如真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)還很難做到完美。但坐而言不如起而行，高職英語(yǔ)測(cè)試改革必將為評(píng)價(jià)和提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平起到積極的作用。
　　
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　　基金項(xiàng)目：本文系2009年廣東省高等學(xué)校英語(yǔ)教改與實(shí)踐項(xiàng)目“基于目標(biāo)崗位群的核心職業(yè)英語(yǔ)綜合技能的檢測(cè)題型模式研究與實(shí)踐”的研究成果。