學習動機理論指導下的大學英語教學改革的研究

　　摘 要： 隨著教學改革與實踐的深入，教育者對影響學習者學習效果的因素有了越來越理性的認識，研究重點從影響學習者的學習效果的外部因素轉(zhuǎn)移到了影響學習者學習效果的內(nèi)部因素——學習動機。學習動機與大學英語教學改革之間的關(guān)系已成為當前教育界研究的重要課題之一。本文在學習動機理論的基礎(chǔ)上，提出大學英語教學改革的方法與途徑，以及在改革過程中應(yīng)該注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 學習動機理論 大學英語教學 教學改革
　　
　　在過去很長一段時間內(nèi)，外語教學一直把研究重點集中在尋找最佳的教學方法上，因此各種外語教學方法不斷涌現(xiàn)，20世紀50年代的聽說法、視聽法，70年代的認知法、交際法，后來又出現(xiàn)了沉默法、全身反應(yīng)法，雖然每一種新的教學方法的出現(xiàn)都引起了外語教學界的轟動，但它們都沒有對外語學習的效果起到明顯的提高作用。人們也逐漸認識到：教學方法只是影響學習效果的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學習者的動機、性格、觀念、學習策略等內(nèi)部因素。很顯然，學習者具有強烈持久的學習動機是影響學習者學習效果的一個至關(guān)重要的因素，而學習者的歸因傾向又會對學習者的學習動機有積極或消極的影響。因此，在了解不同水平學生的歸因傾向的基礎(chǔ)上，研究大學英語教學內(nèi)容的改革，是實現(xiàn)“以學習者為中心”這一現(xiàn)代科學的外語教學模式的關(guān)鍵。
　　一、學習動機及其相關(guān)理論
　　人的一切活動都是由一定的動機所引起的。學生的學習行為同樣受到動機的支配和調(diào)節(jié)，學生的學習活動也離不開學習動機在其中起到激勵、調(diào)節(jié)、維持和終止的作用。那什么是學習動機呢？學習動機，作為情感因素之一，在大學生的學習活動中起著積極的作用。學習動機的有無與強弱對外語學習效果好壞的影響極為關(guān)鍵，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：一是對學生學習過程的影響；二是對學生學習效果的影響。正如Dornyei所說，動機是決定外語學業(yè)成就的最主要的因素之一。［１］由此可見，學習動機對學生外語學習的影響極為重要。
　　對學習動機的研究可追溯到20世紀50年代，加拿大兩位心理學家Robert Gardner和Wallace Lambert最早進行學習動機的研究，他們的研究主要從社會心理學的角度將外語學習動機分為融入型動機和工具型動機。E.L.Deci和R.M.Ryan從認知心理學的角度對學習動機進行分類，他們的自我決定論把學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。還有一些美國心理學家根據(jù)學習動機的社會性將動機分為交往動機和成就動機。而在我國，心理學家根據(jù)學習動機的作用把學習動機分為直接近景性學習動機和間接遠景型性學習動機。文秋芳（1996）根據(jù)行為主義心理學的刺激反映理論將外語學習動機分為深層動機和表層動機。針對我國大學生外語學習的情況，華惠芳（1998）更是提出了證書動機。但無論大學生采取什么樣的動機，他們首先都要有一種學習外語的強烈愿望，才能從主觀上產(chǎn)生一種動力，從而激發(fā)他們的外語學習行為，最終提高他們的外語學習成績。
　　二、歸因理論及其對學習動機的影響
　　歸因也是第二語言學習中的一種常見現(xiàn)象，學習者自覺或不自覺地對自己的學習成績或某一階段的學習效果進行自我評價，并試圖找到影響學習成效的各種因素。第二語言習得領(lǐng)域?qū)@一課題的研究只是近二十年的事情，但已經(jīng)開始受到廣泛重視。事實上，自20世紀60年代以來，歸因是心理學領(lǐng)域的重要研究課題。心理學中的歸因是指人們對自己或他人行為或狀態(tài)所作出的解釋，即解釋引起這些行為發(fā)生或狀態(tài)存在的原因。根據(jù)歸因的來源，歸因可區(qū)分為內(nèi)在歸因和外在歸因。前者是從自身解釋行為，而后者則是從外在因素方面進行解釋。第二語言研究發(fā)現(xiàn)，歸因是影響第二語言習得的一個重要因素，它能對學習者的動機產(chǎn)生積極或消極的影響。［２］
　　三、歸因傾向?qū)Υ髮W英語教學改革的啟示
　　研究發(fā)現(xiàn)，中國大學生傾向于從個人努力、學習策略、學習環(huán)境、課題教學、過去的學習經(jīng)歷和語言能力等多個方面進行歸因。［３］以下依次考察學生在學習環(huán)境、課堂教學、語言能力和個人努力等方面的歸因傾向，他們對歸因的解釋，以及他們的用功程度。
　　1.學習環(huán)境歸因?qū)Υ髮W英語教學改革的啟示
　　不能否認良好的學習環(huán)境對外語學習的作用，因此在問卷調(diào)查中，我們問學生是否認為自己的英語成績與學習環(huán)境存在關(guān)系時，幾乎所有學生都持肯定態(tài)度。不同的是，成績較好的學生傾向于把自己的學習成績歸因于現(xiàn)有的學習環(huán)境，而成績較差的學生則認為自己的英語學得不理想跟環(huán)境不好有很大關(guān)系。
　　再通過座談會，我們更詳細地了解到成績較好的學生把自己的英語學習成績歸因于學習環(huán)境的具體方面。他們認為由于經(jīng)常通過參加各種課外活動，自己的英語應(yīng)用能力得到了提高。為了練習口語，他們定期參加學校的英語角，加入英語俱樂部；為了提高聽力，他們?nèi)プ灾鲗W習中心的語音室，還收聽學校的英語電臺。有些學生不僅充分利用學?，F(xiàn)有的條件，而且主動創(chuàng)造學習條件。比如，他們課外主動結(jié)識外教，尋找練習口語的機會，他們或者尋找語伴，結(jié)成對子，練習口語，等等。
　　學生的學習環(huán)境歸因的結(jié)果對大學英語教學改革有較多的啟發(fā)，我們可以從營造課外英語學習環(huán)境入手。首先，在英語角方面，除了豐富大家每次討論的話題外，還可以組織更多的外教和英語教師參加到英語角的活動中來，以使學生們不僅鍛煉英語口語，而且增加對英語國家文化知識的了解。其次，在英語俱樂部方面，除了可以組織學生觀看外文電影，提高學生對原版英文的聽力理解水平外，還可以組織學生選取電影資料進行改編，自編自演一些英文話劇，提高學生的口語水平，加深他們對英語名著的理解。在自主學習中心方面，除了擴大語音室的規(guī)模，讓更多學生能夠利用學校資源主動學習英語，也應(yīng)該組織學生有目的地學習，同時注意語言輸入與語言輸出的有效結(jié)合。最后，在英語電臺方面，除了讓語音標準口語流利的學生參加英語播音外，也可以鼓勵在校所有同學積極用英文撰稿，讓愿意參與的同學都能參與到英語電臺的播音和撰稿中來，英語電臺不應(yīng)只是少數(shù)英語精英的展示舞臺，而應(yīng)該是學生鍛煉和提高英語應(yīng)用能力的良好平臺。
　　2.課堂教學歸因?qū)Υ髮W英語教學改革的啟示
　　大多數(shù)教師都相信課堂教學與學生的學習成績是有聯(lián)系的，教師授課態(tài)度和授課水平都會影響學生參與課堂的積極性，以及學生的學習效果，但在我們的調(diào)查對象中，學生關(guān)于課題教學對其學習成績的影響持不同觀點。成績較好的學生一致認為過去的學習成績與課堂教學分不開，肯定了課堂環(huán)境創(chuàng)造了一個外語學習環(huán)境，上課時大家講的都是英語，不僅對提高自己的口語有幫助，而且有利于培養(yǎng)自己用英語思維的能力。另外，課堂上可以學習語言知識和一些英語國家的人文知識，他們也肯定了自己在課堂上的學習效率要高于在寢室或圖書館的學習效率，都覺得課堂上學的東西或是記的單詞印象要深些。而成績較差的學生一般認為課堂教學對他們幫助不大，他們認為教師的教學方法單一，課堂教學內(nèi)容和教學方式不能滿足他們的要求，由于他們對課堂教學缺乏興趣，對課堂教學持否定態(tài)度，其結(jié)果是課堂上不積極主動地配合教師，或者注意力不集中，上課也就不可能有多大的成就感。
　　針對學生的課堂教學歸因的結(jié)果，英語教師首先應(yīng)該持認真負責的工作態(tài)度，努力提高教學質(zhì)量，讓不同層次的學生都能從課堂教學中產(chǎn)生成就感，這就需要擴大知識面，夯實基礎(chǔ)，與時俱進，更新知識儲備，只有具備較廣博的知識和過硬的業(yè)務(wù)能力，才能讓盡可能多的學生學有所獲。另外，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，變換不同的教學方式，采用既能激發(fā)學生學習興趣又能提高學生英語應(yīng)用能力的教學模式。
　　
　　3.語言天賦歸因?qū)Υ髮W英語教學改革的啟示
　　調(diào)查對象普遍認為，學好外語與語言天賦有一定的關(guān)系，但在語言天賦歸因方面，學生的觀點又存在著較大差異。成績較好的學生大多認為自己過去取得的成績是因為自己有較好的語言天賦，而成績較差的學生往往懷疑過去成績不理想是因為自己缺乏外語學習的天賦。從能力方面尋找學習成績差異的原因?qū)Υ龠M外語學習有一定作用，但如果把自己的學習成績完全歸因于語言能力不一定有利于今后的學習。
　　因此，在今后的大學英語教學中，教師可以給學生講解語言學中的“語言天賦論”，告訴他們每個正常人從出生就具有一種學習語言的能力，叫做“語言習得機制”，這是一種很適合語言學習的獨特的知識。根據(jù)這種觀點，我們生來就有基本的語法關(guān)系和語法范疇的知識，并且這種知識是一種通用的、普遍性的知識。［４］同時，英語教師可以告訴學生，既然語言天賦具有普遍性，人與人之間在語言天賦上的差異遠遠小于人與人之間在藝術(shù)音樂方面的天賦差異，那么，教師也可以鼓勵學生多多發(fā)掘自己的語言天賦。
　　四、結(jié)語
　　學習動機是影響外語學習的最重要的情感因素之一。學習動機是動態(tài)的，是不斷變化的，它會受到學習者的內(nèi)在因素及各種外在因素的影響。我們發(fā)現(xiàn)不同水平的英語學習者在學習環(huán)境、課堂教學和語言能力等方面的歸因傾向存在較大差異，而且這些差異直接影響他們的英語學習動機。因此，外語教師應(yīng)盡可能全面地了解不同水平學生的歸因特點，設(shè)法改變學生的歸因理解，這不僅有利于改變不良歸因傾向，提高學習動機，而且有利于改進外語教學。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2005.11:111-115.
　?。?］Tremblay，P.，R.Gardner.Expanding the motivation construct in language learning Modern Language Journal［J］.1995：79.
　?。?］秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究.北京：高等教育出版社，2007.3:52.
　?。?］胡壯麟.語言學教程.北京：北京大學出版社，2002.8:339-340.
　　
　　該文章受2009—2011年吉首大學教學研究項目資助，項目名稱：在學習動機理論指導下研究大學英語教學內(nèi)容的改革。