轉變傳統講解模

　　摘 要： 職業教育要能夠持續、健康、穩定地發展，作為職業教育文化基礎課程的數學學科的改革勢在必行。如何轉變傳統的教學觀念，走出一條職業數學教育的新大道，到底應該教會學生什么，是每個從事職業數學教育的教師必須思考的很現實的問題。職業數學教育應當摒棄傳統的講解書本知識的模式，轉變為利用講解書本知識來訓練學生的各方面綜合素質。
　　關鍵詞： 職業教育 數學教學邏輯思維能力 語言表達能力 細節觀察能力 團隊學習能力
　　
　　隨著國家對職業教育政策的傾斜和經費的加大投入，加上職業學校自身的辦學規模也在迅速擴大，職業教育顯然已不能再繼續停留在規模發展上，必須轉向內涵發展。職業學校自然應該重視“技能”的培養，當然也不能輕視“文化”的教育。當然，不少人認為，既然來到了職業學校，那么技能的培養自然就要強于文化的教育。不少學生在第一年的基礎文化課學習時沒有能夠養成一個好的學習習慣，進而影響到后續的專業課的學習。職業教育要能夠持續、健康、穩定地發展，作為職業教育文化基礎課程的數學學科進行改革勢在必行。如何轉變傳統的教學觀念，走出一條職業數學教育的新大道，到底應該教會學生什么，是每個從事職業數學教育的教師必須思考的很現實的問題。
　　首先談談應試數學教育。這種教育模式要求學生會做題目，而且會做許多題目。至于為什么要會做這些題目，學生并不清楚，認為無非是為了能應付中考、高考，而考試結束之后，也就可以丟掉不要了。而職業數學教育呢？從字面上分析，兩者應該是有區別的。可實際上，現在的職業數學教育模式和應試數學教育模式又真正有多大區別呢？無非就是需要傳授的知識簡單一些，但對于學生來說，要求還是會做題目。所以職業數學教育要轉變教育理念。我們從事職業數學教育的工作者應該教會學生什么？
　　當然，我并不是要完全拋棄“應試”這兩個字。因為不管是應試教育還是職業教育，檢驗教育成果的必要方法之一就是考試。書本上的傳統數學知識的講解仍然還是職業數學教育的主體。但是我們在講解數學知識的同時還是要注重和數學學科相聯系的其他能力的培養。下面我就結合自身的教學體會談幾點淺見。
　　一、邏輯思維能力的訓練
　　在講子集概念的時候有這樣一道例題：求集合{a，b，c}的子集的個數。本題其實不難，因為一共有?覫、{a}、{b}、{c}、{a，b}、{a，c}、{b，c}、{a，b，c}8個子集。首先記得先寫空集?覫，最后不要忘了集合本身。其實我們可以利用這道題目對學生進行“化繁為簡”思想的訓練，將題目改為求集合{a，b，c，d，e，f}的子集的個數。你會發現，學生會拿起筆先開始模仿上面的一個一個列舉出每個子集，再去數個數。顯然這是思維定勢，學生們學會了模仿，并沒有能學會在做題前先冷靜地分析一下題目。分析題目如下：這種探討子集個數的題目，如果本身集合的元素個數不是很多的時候，完全是可以利用這種寫出所有子集再數出個數的方法，因為“簡”。但是，當集合本身的元素個數比較多時，題目就變得“繁”了。如果依然采用原先的方法，所要耗費的時間和精力必然要增加，并且還容易出錯。這個時候，我們真正需要的不是冷靜仔細地去一個個寫出子集，而是需要冷靜仔細的去運用“化繁為簡”的思想，將題目簡單化，然后從“簡”的題目當中去發現規律，從而推導出“繁”的答案。當集合只有一個元素的時候，會有2個子集，不難數出，是空集?覫和它本身。當集合有兩個元素的時候，不難數出，會有4個子集。當集合有三個元素的時候，不難數出，會有8個子集。再數一個，當集合有四個元素的時候，會有16個子集。所以我們會發現這樣的規律，當集合本身含有n個元素的時候，它的子集的個數是2n個。
　　會做題目，對于學生來說，只可以去應付考試。但是教會他們“化繁為簡”的思想，對他們進行一些邏輯思維能力的訓練一定會對他們將來的工作帶來幫助。
　　二、語言表達能力的訓練
　　我認為，語言表達能力的訓練并不完全是語文學科的任務，數學學科也是可以承擔一定的任務的。教學經驗告訴我們，很多學生都只是局限在把想法或者做法存在于腦中，真正讓他通過語言說出自己的想法，往往得到的就是“啊，哦，哦，啊”或者“這個，那個，那個，這個”。也就是說他們腦中的思路也許都是清晰的，但是沒有能力轉化成語言，這也是學生急需訓練的內容。今后走向社會，在用人單位進行面試的時候，全是需要靠語言去介紹自己。所以我們在平時就要注重學生的語言表達能力的訓練，想辦法鼓勵學生去把自己腦中的想法轉化成通俗易懂的語言表達出來。比如說，從一開始審題就開始訓練學生能從題目中讀到些什么，一定要靠語言表達出來。即使把一道題目講解給學生聽懂了，也要利用這道題目繼續訓練學生，看學生是否能把自己聽懂的知識用語言表達出來。
　　三、細節觀察能力的訓練
　　其實，注意觀察細節是一種優秀的生活態度。細節決定一切。我們在平時講解時也是可以穿插對學生進行細節觀察的訓練。比如說有些有固定解題格式的題目，我們就可以直接采用板書，并不用語言去解釋。讓學生自己來觀察你的板書，發現其中的格式。再讓學生去根據自己所觀察到的細節，自己用語言來解釋一下解題格式。這樣一來可以訓練學生觀察細節的能力，二來可以訓練學生的語言表達能力。
　　四、團隊學習能力的訓練
　　在以上幾項訓練的基礎上，在以終身教育為目的的前提下，我們還可以訓練學生的團隊學習能力。此能力的訓練本質上還是自學能力的訓練。職業學校的學生今后多多少少會去接觸自學考試、成人高考之類的社會考試，這類的考試基本靠的是學生的自學。如果不具備一定的自學能力，應付這類考試還是有相當的難度的。我在平時的教學過程中，基本會以四人為一個學習小組。一個人的自學能力畢竟有限，但是幾個人的自學能力合在一起的時候，也絕不僅僅是簡單的乘以幾，還會讓這種能力得到升華和提高。有時候對于一些簡單的新授知識的講解，我就會采用團隊自學的方式進行，前面幾項的訓練在這個環節都是能夠得到體現的，每個人在這個團隊中都可以發揮自己的優勢。誰善于細節觀察，那誰就負責這個部分；誰善于語言表達，那誰就負責將學習到的知識點通過語言講解給還未能理解的同學聽。每個人分工明確，各司其職，各得所需，相互幫助，共同進步。
　　職業數學教育應當摒棄傳統的講解書本知識的模式，轉變為利用講解書本知識來訓練學生的各方面綜合素質。當然素質訓練絕不止我所列舉的四種，本文也只是我在教學過程中總結下來的一些淺見，職教數學教育工作者還需要在平時的工作中更用心地去發現和發掘更多真正適用于學生素質培養的訓練，希望拋出來的這塊“磚”能引出更多的“玉”，讓我們一起為職教事業明天的輝煌貢獻自己的力量。
　　
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