新課改下的歷史教學(xué)實踐與研究

　　中學(xué)歷史實施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過教學(xué)活動實踐，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗和體會。
　　一、營造和諧融洽氛圍
　　歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)現(xiàn)念，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融合、統(tǒng)一起來。而且，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該對學(xué)生回答的問題進行粗暴的否定，而應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利，即使其中存在不合理成分，也應(yīng)重視其中蘊含著的創(chuàng)新思維的火花，特別應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)貴有疑，敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。
　　營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以師生、生生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而情感更別豐富高尚、人格更加健康和諧，具有堅強的意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，在教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
　　二、靈活運用課程資源
　　人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機整體。在教學(xué)實踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。因此，教師要靈活使用教材，特別是要對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補充。
　　三、發(fā)展學(xué)生多種智力
　　美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的研究表明：人的智力活動包含言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等八種。因此，在教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源——基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺和與基礎(chǔ)知識點相連的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智力，既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，又要發(fā)展學(xué)生的隱性智力（即學(xué)生某一薄弱方面）。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究性地解決問題
　　教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會到成功的快樂，是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，在探求過程中養(yǎng)成的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更終生受用。例如，歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析，涉及時間、地點、區(qū)域、方向等基本歷史要素，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。
　　五、以社會為課堂，加強社會實踐活動
　　歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，讓歷史為現(xiàn)實服務(wù)，學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)必須注重教育與社會、教育與生活的聯(lián)系，要以社會為大課堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實來進行教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性、延展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治、關(guān)注社會人生，讓學(xué)生有時間走向圖書館、走向社會，在社會和現(xiàn)實的大課堂中拓展知識，加深對知識的理解。高一歷史新教材中有綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的要求，教師可以在研究性學(xué)習(xí)過程中建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，提高學(xué)生歷史認(rèn)識的水平，讓學(xué)生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證、闡述自己的歷史觀點，真正使學(xué)生會學(xué)歷史，會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。
　　六、史料點評
　　將史料運用于教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，放手學(xué)生讀史、說史、議史，教師則在旁適時點評，深化認(rèn)識問題的深度，推進解決問題的進程。
　　1.點評多贊賞。在對待師生關(guān)系上，新課標(biāo)強調(diào)尊重、贊賞。學(xué)生期待教師的肯定和贊賞。教師眼神的肯定、口頭的贊賞，不僅能滿足學(xué)生渴望得到的成就感，而且能營造學(xué)生積極的心理氛圍，增強學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的意志力和自信心，推進解決問題的進程。
　　2.點評多引導(dǎo)。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課標(biāo)強調(diào)幫助、引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括價值觀和做人。
　　3.點評要簡明。在運用史料分析問題、解決問題的課堂活動中，教師的點評只是起著轉(zhuǎn)承起合的作用，不可長篇大論。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和語言表達的準(zhǔn)確性，要求教師點評簡明扼要，做出榜樣。
　　七、教學(xué)活動反思
　　1.教師的教育理念要進一步轉(zhuǎn)變。雖然教師在上崗前都參加過新課程培訓(xùn)，但在具體教學(xué)中，新課程理念不到位的問題普遍存在，教師對課標(biāo)的把握難以真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，教師駕馭教材的能力欠缺，尤其是教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辨性強的章節(jié)，往往不盡如人意，或過于注重細(xì)小知識的分析，造成課時緊迫和教學(xué)難度增加，或把握不住主線做蜻蜓點水式處理。
　　2.實行班級教學(xué)，建立多維評價體系，有待全面鋪開真正落實。目前，高級中學(xué)基本上采取班級教學(xué)模式，每班50人左右，因此，在“參與課堂教學(xué)活動評價”時，往往有的同學(xué)沒機會或沒有勇氣參與。
　　3.探究性學(xué)習(xí)有待全面推進。許多教師跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，依然是廣式教育，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，一定程度上影響了學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的時間、興趣和質(zhì)量。
　　4.教學(xué)管理相對滯后。新課程實施已有一年多，但有利于教師發(fā)展的評價體系還沒有適時建立，一定程度上影響教師實施新課程的動力和質(zhì)量。
　　教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。