中美小學教育比較

　　摘 要： 在一個人成長的過程中，小學階段是非常重要的，小學是整個國家教育體系的基礎(chǔ)階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識，思想不斷走上成熟的過程，是一個人培養(yǎng)成才的起始階段，是孩子成長的特殊時期。小學教育的質(zhì)量直接影響到個體的一生發(fā)展、民族的整體素質(zhì)和國家的綜合實力。
　　關(guān)鍵詞： 中國 美國 小學教育 比較
　　
　　很多資料表明，一個人興趣培養(yǎng)和才能形成關(guān)鍵時期是3—10歲，所以我們要抓住這個關(guān)鍵階段對孩子進行教育和培養(yǎng)，而在這一年齡階段最為重要的就是小學教育。
　　葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……一個人能否養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學階段的教育。［１］
　　一、我國的小學教育
　　世界上許多發(fā)達國家和教育事業(yè)發(fā)展迅速的國家，對于小學階段的教育都十分重視。［２］在師資配置方面，這些國家大都會把本國最優(yōu)秀的教育師資配置在小學階段或較低的學段。在這一點上，我們的做法似乎正好與他們相反。
　　自上世紀90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經(jīng)逐漸認識到小學教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長需要，呼吁因材施教，尊重兒童個人的行為習慣和心靈成長，要求教師和家長蹲下來和孩子交流。
　　除了經(jīng)濟方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關(guān)重要的。在中國，家長普遍注重應試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個家長的心愿，雖然一再強調(diào)不能以分數(shù)來評價一個學生，但是多年來家長和教師，包括學生自己都仍十分重視分數(shù)。在這個充滿競爭和壓力的社會，家長比以往任何時候都更加注重孩子的學習，看重分數(shù)。不同的是，不再一味地追求分數(shù)，隨著心理學、教育學等眾多科學知識的普及，家長和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學生。但是，現(xiàn)代的社會存在這樣一種矯枉過正的風氣，雙休日已經(jīng)不再是孩子們的天堂，奧數(shù)、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們在最短的時間內(nèi)長得更高，吃得更多，跑得更遠。
　　大部分的教育者其實都還是在以自己的意愿和理想來發(fā)展孩子，因為不想讓他們輸在起跑線上，所以，在小學階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應當真正從一個人的成長角度出發(fā)來適當培養(yǎng)學生，聆聽小學生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當放手，任由他們自由成長，這個時候，符合小學生年齡階段的活力、創(chuàng)造力和思維能力5kZvfdYWgACS9jmVixOtoQ==才能完全釋放。每一個兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有一般素養(yǎng)，又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。
　　二、中美小學教育比較
　　1.教室和課堂氛圍不同。
　　與國內(nèi)正襟危坐的課堂要求相比，美國學校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學校，教室除了上課學習外，還是學生們的活動室、閱覽室，學生們可以在課堂中自由地展開活動，挪移位置，并不一定要長久地局限于一個角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學習的地方，只有下課或活動課的時候，學生們才能有組織有紀律地進行活動，并且還要遵守許多游戲規(guī)則，如果觸犯某些規(guī)則，就要受到懲罰。［３］
　　當然，美國的課堂并不是紀律散漫的，如何組織課堂、提高教學效率是美國教育者們一直十分注重的要點。
　　2.課外活動的差異點
　　美國學校的課余活動很多，每逢各種節(jié)日都要組織相應的娛樂活動，師生在一起開聯(lián)歡會，學生們互送自制的禮物。在中國的部分學校，即使到了“六一”兒童節(jié)也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學校樂隊演奏的節(jié)目。條件稍微好一點的學校，學生們可以坐在禮堂里觀看演出，但是演出的學生都是少數(shù)，并且都是根據(jù)老師的選拔和要求進行的，最終的演出還要進行評獎，決出勝負。偶爾會開展“小小制作家”、“發(fā)明家”等一系列活動，但是活動重心一般都在結(jié)果，因為每個人都很注重結(jié)果和榮譽，忽略過程，有不少學生為了獲獎求助于家長和朋友，完全沒有了自我創(chuàng)造和探索的勇氣和樂趣。
　　3.課后作業(yè)的不同
　　在中國上小學的孩子，書包總是沉到幾近背不動的程度，但是在美國，教科書都放在學校，并不帶回家去，這并不是說美國的孩子上課不用書本，回家也不用復習寫作業(yè)。通過兩國的學生放學回家后的情況對比，才能看出兩國學生在學習內(nèi)容方面的差異。在中國，課本包含了學校教育的全部內(nèi)容，課堂教學不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動手能力，局限于書本，而且缺乏廣泛的知識面，局限于課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發(fā)揮，知識面比較廣，不拘泥于課本，作業(yè)也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。［４］
　　4.教學目標的不同
　　小學教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個國家的小學階段的基本任務(wù)也大致相同。重點是，在完成了讀、寫、算基本技能訓練之后，學校教育再朝何種方向發(fā)展，這體現(xiàn)了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學校教師總是設(shè)法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養(yǎng)孩子們獨立思考的習慣和解決問題的實際能力。中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總不忘提醒學生要“吃”透課本內(nèi)容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數(shù)學方面，即使是十以內(nèi)的加減法，教師也能變換出數(shù)十種不同的題型來，讓學生把各個題型都爛熟于心，將來好應對考試，取得好的成績。
　　基礎(chǔ)教育應當是一個國家重點發(fā)展的教育重心，小學教育是一個受教育人最關(guān)鍵的成才期，是一個值得研究的話題。而實際上，中美教育各有利弊，應擇其善者而從之，結(jié)合我國國情，合理地改進教育。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄭蕓.淺談現(xiàn)在教育中的小學教育［J］.理論創(chuàng)新，2010，（5）.
　　［2］上官子木.中美小學教育比較［J］.教育科學論壇，2000，（08）.
　　［3］孔亞峰.中美小學教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究與啟示［J］.外國教育研究，2008，（35）.
　　［4］李金敏，于冰.從課堂作業(yè)看美國小學教育的特點［J］.山東教育，2005，（Z4）.