借鑒國外經

　　摘 要： 信息技術教育在當今世界各國都受到了高度重視。發達國家信息技術課程的特點是重視學生信息素養的培養，注重學生解決問題能力的培養，注重信息倫理教育，重視信息技術在日常生活、工作中的應用，重視寬廣視野，而不是就計算機學計算機，加強信息技術課程與其他課程的整合，而我國的信息技術更注重技能的培訓。
　　關鍵詞： 中小學信息技術教育 信息技術教材 國外改革經驗
　　
　　面對滾滾而來的信息化浪潮，世界上發達國家和地區高度重視信息技術對社會、對教育的影響和作用，重視調整教育的培養目標，制訂教育改革方案，采取相應措施，加快推進教育信息化的建設，以全面提高公民特別是青少年的信息素質，培養適應信息化社會的人才，增強本國或本地區的綜合國力和國際競爭力，迎接新世紀的挑戰。
　　一、中外信息技術教材對比
　　（一）發達國家中小學信息技術教材主要內容
　　1.美國
　　小學階段（1—6年級）：CAI、文檔處理軟件的使用、Logo語言學習；計算機理論、程序設計。
　　初中階段（7—9年級）：計算機意識。對信息技術、信息資源，以及信息技術與人類社會的相互關系，包括計算機模式化思維訓練，對機器人的認識，信息技術和資源的社會問題的探討，以及計算機相關職業的輔導。計算機程序設計方面主要是選修課為主，如BASIC語言程序設計、Logo語言程序設計，等等。
　　高中階段（10—12年級）：培養學生使用信息技術的技能與意識和計算機程序設計兩方面。
　　2.英國
　　第一學段（1—2年級）：學生開始熟悉軟硬件，初步學會使用信息與通訊技術完成指定的目標。從各種資源（如人、書籍、數據庫、CD-ROM、視頻和電視等）中收集信息；保存各種形式的信息并將信息以不同的形式傳遞（如文本、圖像、表格、聲音）。
　　第二學段（3—6年級）：學生使用更為廣泛的信息與通訊技術工具和信息資源去支持其他科目的學習；討論需要何種信息和怎樣發現并利用信息，提高研究技能；進一步提高使用信息與通訊技術的能力，包括選擇合適的資源、發現信息、分類信息，以及檢查信息的正確性和合理性。
　　第三學段（7—9年級）：學生開始逐漸獨立使用信息與通訊技術工具和信息資源，更好地理解信息與通訊技術如何促進他們的學習，以及何時、如何使用信息與通訊技術；考慮信息的質量和可信度；能夠使用信息技術完成一系列更復雜的任務。
　　第四學段（10—11年級）：學生對選擇和使用信息與通訊技術工具和信息資源更具有責任感和分辨性；在大多數情況下，能獨立工作并能運用信息與通訊技術工具高效地工作；能根據任務需要選擇和設計信息與通訊技術系統，能設計和修補他人使用的系統；與他人一起完成工作并進行評價。提高學生在知識、技能、理解和綜合運用四個方面的能力。
　　3.法國
　　信息和通訊技術教育作為學生技術課教育的一部分，分別在小學、初中和高中開展信息和通訊技術教育。
　　初中一、二年級：文字信息的處理，包括打開、關閉文字處理軟件，保存、打印文字材料，對文字做適當的編輯，學會使用軟件中的菜單。
　　初中三年級：計算機輔助設計和生產、數據咨詢和信息傳遞這兩部分內容。包括計算機對數字化的生產系統進行操縱，以圖表的設計指導印刷電路板的制作；遠程安裝軟件、查詢數據庫、使用電子郵件。
　　初中四年級：主要內容有兩方面：一是把自己分析、綜合后的結果在計算機上用圖表、表格、問卷等形式表現出來。二是深入研究計算機輔助制作，接觸有關信息處理、信息儲存、轉變和傳遞，以及計算機操縱的自動化，要求學生能利用計算機及相關軟件進行簡單的產品設計和生產，以便學生畢業后如升入職業學校能更好地進行學習。
　　高中階段：主要學習內容是：文字處理、圖表、資料查詢軟件的使用；在各學科教學中學習專門軟件（如照片處理、建立網站）；利用地方和遠距離網絡收發電子郵件、制作網頁；閱讀反映多種信息形勢的商業資料等；要求能編輯文本、繪制圖表、對網上信息進行分類和選擇、提高因特網收集數據、使用導航系統和網站聯系、正確安裝和連接打印機等端口設備、安裝和調試MODEM、安裝或刪除軟件；此外，還要了解其中隱含的基礎知識，如計算機結構、程序、操作系統、通訊、信息處理系統、服務器、傳輸速度、資源分配，等等。
　　4.日本高中
　　學生可在信息A、信息B、信息C三個科目中任選其一。
　　信息A是以信息的有效利用為中心的科目，以培養學生對信息的選擇、處理等基礎技能為重點，內容包括：（1）運用信息的方法和信息設備；（2）信息的收集、分布和信息設備的使用；（3）信息的綜合處理和計算機的使用；（4）信息設備的發展與生活的變化。
　　信息B是以學會有效運用計算機解決問題的科學思維和方法為目標而設置的科目，以計算機的性能、構造，以及計算機的正確使用方法的科學理解為重點，內容包括：（1）解決問題和計算機的使用；（2）計算機的組成和功能；（3）問題的模型化和利用計算機解決問題；（4）支撐信息社會的信息技術。
　　信息C是以形成參與信息社會的態度為重點設置的科目，以對信息通信網絡等在社會中的作用和影響的理解、培養良好的參與信息社會的態度為重點，內容包括：（1）信息的數字化；（2）信息通信網絡和通信；（3）信息的收集、發送和個人責任；（4）信息化發展及其對社會的影響。
　　從以上各國的教學內容來看，他們沒有統一的教材，就是一個國家的各個州都可能沒有統一的教材，這一點與我國國情相似。與一些發達國家（如美國、新加坡）不同的是我國從小學到高中設置“信息技術教育”的獨立學科。
　　（二）我國信息技術的教學內容——以廣東佛山為例
　　小學一二年級：打字指法關，計算機輔助語文、數學教學（CAI）。
　　從小學三—六年級：首先解決繪畫和盲打問題，然后是Office文字處理軟件Word、PowerPoint的使用，資源管理器的應用，運用Internet資料查詢，收發郵件，等等，其中五年級學習Logo編程語言是小學階段的難點。
　　初中階段：學習進制轉換，學習數據的處理Excel軟件，網頁的制作，Frontpage、PhotoShop、Flash軟件，多媒體數據的獲取、處理及應用，實時交流（QQ、MSN）和非實時交流（BBS、Blog）工具的使用方法，其中VB是初中階段的難點。
　　高中階段：繼續學習Word、Excel、PowerPoint、Access、Frontpage等Office軟件，以及各種多媒體播放軟件，PhotoShop、COOL 3D，等等。
　　對比了以上中外中小學信息技術教學內容（這里的“中”指的是廣東佛山地區），我們不難看出其都大同小異，國外主要是重視信息技術在日常生活、工作中的應用，主張融入各科教學，提倡學以致用，而不像我們的教學基本與其他學科是分離的，不過現在我們已在逐漸加強與其他學科的整合，這個整合其實就與國外的標準完全一樣了。
　　我國各年級的教學內容的安排還是比較合理的，且它與國外很多國家各年級的教學安排都很相似。
　　二、我國信息技術教育中存在的問題
　　1.讓學生學得過死，比如關于考試時給文件夾命名的問題上，我們總是想固定一個模式給他，多學生在考試時沒學會認真看題，或者讀不懂題意或者根本不愿去理解題意。如果我們在教學中注意培養學生分析問題、解決問題的能力，這將對他們今后的學習生活有很大的幫助。
　　2.信息技術與其他學科整合還做得不夠。當然并不是所有的信息技術教學都能與日常生活、工作相結合，都能融入各學科。我們應該經常與學科老師聯系，配合他們的教學，為他們的教學服務。
　　3.考核評價方法不合理。如何考核評價學生，給學生一個公正合理的成績，這也是我國教育所面臨改革的一個重點。這一點國外做得比我們科學，要注意實踐運用。
　　三、信息技術教育改革方向
　　1.向國外學習，中學設選修課程，比如編程內容VB、Flash動畫等。信息技術課并不是為了讓每個學生都成為程序設計員或去做網站，不能讓每個學生都在這方面花太多時間來學習VB或Flash，而在于培養興趣，促進個性發展。
　　2.為計算機領域發現人才，而培養這些特殊的人才應交給政府。培養人才由政府出面與網絡公司聯合，由他們派人指導。借鑒日本的做法，因為學校的條件和資源是很有限的。
　　3.整合課應該放在較高年級上，低年級應更注重技能方面的培養。在信息技術方面要堅持開設獨立的學科，且在小學一年級掌握正確的英文輸入方法，二、三年級掌握漢字的輸入方法，這有利于我們將來在高年級與各學科更好整合。
　　4.轉變觀念，改革評價標準。向國外學習，自我評價法（學生自己提出問題，編制測驗或評價項目，參與評價，并公開討論每個人所達到的水平，師生共同確定分數、等級），學習檔案袋評價法（借助于直接鑒定表現技能的作業或作品、工作成果等來估計教育目標實際到達的程度），契約評分法（學生同意完成一定的工作，如獲得圓滿成功則自然得到約定的分數）。
　　綜上所述，我們應結合我國各地區的實際情況，最大限度地發揮現有條件的作用，對中小學課程實行三級管理，即中央、地方、學校對課程和內容的管理應各有一定的權限，加強課程管理的彈性，這是我國信息技術課程改革成功的必要保證。