論高職學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 基于“職業(yè)屬性”的高職語(yǔ)文同時(shí)兼有文化課、基礎(chǔ)課、技能課的職能。首先，它肩負(fù)著傳播文化知識(shí)、進(jìn)行人文教育的重任；其次，它要為學(xué)好專業(yè)課打基礎(chǔ)；最后，它要培養(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)寫”的上崗能力，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力方面增加砝碼。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、思維和評(píng)價(jià)能力、交際能力等語(yǔ)文綜合能力，使高職學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的符合職業(yè)崗位要求的合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
　　關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文 語(yǔ)文綜合能力 培養(yǎng)方法
　　
　　一、培養(yǎng)高職學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的必要性和重要性
　　高等職業(yè)教育是崗前教育，“職業(yè)屬性”是高職教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上的本質(zhì)區(qū)別，“就業(yè)”是職業(yè)教育的立足之本［１］。要增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用性職業(yè)人才的高職教育，就必須使自己培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“文化素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)”的綜合素質(zhì)技能型實(shí)用人才。因此，高職教育在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、課程設(shè)置等方面都必須以學(xué)生的能力培養(yǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識(shí)的傳授向注重就業(yè)能力和提高綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變”（周濟(jì)，2005）。
　　基于“職業(yè)屬性”的高職基礎(chǔ)課程一方面承擔(dān)著傳播文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育功能，另一方面必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需的方法能力和社會(huì)能力、提升學(xué)生職業(yè)綜合能力的重任［１］。高職語(yǔ)文同時(shí)兼有文化課、基礎(chǔ)課、技能課的職能。說(shuō)它是文化課，是因?yàn)樗缲?fù)著傳播文化知識(shí)、進(jìn)行人文教育的重任；說(shuō)它是基礎(chǔ)課，是因?yàn)樗獮閷W(xué)好專業(yè)課打基礎(chǔ)；說(shuō)它是技能課，是因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)寫”的上崗能力［２］，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交流溝通的能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　對(duì)于絕大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們畢業(yè)后將不再是繼續(xù)升入高一級(jí)的學(xué)府深造，而是走上社會(huì)，加入到勞動(dòng)者的行列，成為從事技術(shù)工作或管理工作的職業(yè)隊(duì)伍中的一員。臨近畢業(yè)時(shí)，他們要過(guò)畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯這一關(guān)；就業(yè)前，要過(guò)求職面試這道坎；工作后他們更是要與各種類型的人打交道，要處理各種繁雜的事務(wù)。也就是說(shuō)，在許多情況下，許多場(chǎng)合中，他們需要做報(bào)告、做動(dòng)員、寫總結(jié)、匯報(bào)工作、發(fā)表演說(shuō)，需要游說(shuō)、洽談、陳述和辯論，需要書寫和處理公文、信函、報(bào)刊及其他信息資料，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽(tīng)取別人的講話，需要運(yùn)用高素質(zhì)的思維獲取語(yǔ)言信息中的蛛絲馬跡并做出果斷的決定。所有這些都意味著高職學(xué)生要能適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的需要，除了要有過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)外，還必須具有高素質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，高素質(zhì)的思維能力、評(píng)價(jià)能力和交際能力，亦即語(yǔ)文綜合素質(zhì)的能力［３］。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。唯其如此，高職院校才有可能培養(yǎng)出能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需要的符合職業(yè)崗位要求的合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，達(dá)到“一要適應(yīng)，二要提高”的教育目標(biāo)。（江澤民，1991）
　　二、語(yǔ)文綜合能力的具體表現(xiàn)形式及培養(yǎng)方法
　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力
　　人類智能的主要特點(diǎn)，表現(xiàn)在腦眼耳口等智能器官創(chuàng)造性地進(jìn)行思讀聽(tīng)說(shuō)寫等語(yǔ)言信息的加工和交流。聽(tīng)說(shuō)讀寫相輔相成，互為表里，呈現(xiàn)出不同的科學(xué)序列，各自有著不同的素質(zhì)要求，進(jìn)而產(chǎn)生不同的成果效應(yīng)。從語(yǔ)文教學(xué)上看，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力（這也是構(gòu)成語(yǔ)文綜合能力中的最基本的能力），就要不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的范圍，積極開(kāi)辟學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)語(yǔ)言大課堂，使之同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，同時(shí)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造立體化的能力培養(yǎng)空間。
　　聽(tīng)話指聽(tīng)者靠聽(tīng)覺(jué)從言語(yǔ)聲波中接受信息，領(lǐng)悟思想感情。它要求聽(tīng)者在辨音、注意、理解、記憶、聯(lián)想、概括、組合、品評(píng)乃至察言觀色上機(jī)智敏捷，快速應(yīng)對(duì)，真正做到聽(tīng)得準(zhǔn)、懂得快、記得清。教師培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力不僅要拓寬學(xué)生聽(tīng)的范圍，還要提高學(xué)生聽(tīng)的速度和效率，要有意識(shí)地設(shè)置一些特殊情境或在課外充分利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入社會(huì)洽談，聽(tīng)申訴、聽(tīng)答辯、聽(tīng)朗誦、聽(tīng)廣播、聽(tīng)會(huì)議，聽(tīng)完后要讓學(xué)生講出聽(tīng)話的內(nèi)容和精神，只有這樣做，才能有效地強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)的能力。
　　說(shuō)話是說(shuō)者在社會(huì)交際中憑借語(yǔ)言傳遞信息，交流情感的一種言語(yǔ)活動(dòng)。這種內(nèi)部語(yǔ)言外化為口頭言語(yǔ)的信息輸出，具有很強(qiáng)的瞬時(shí)性、情境性、多變性和復(fù)合性。它一方面要求學(xué)生在說(shuō)話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸，另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說(shuō)話的內(nèi)外語(yǔ)境，邊構(gòu)思邊說(shuō)，隨機(jī)調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，語(yǔ)文教師必須放開(kāi)手腳，在課堂教學(xué)中最好采用問(wèn)答式、提問(wèn)式、討論式或辯論式，并注意利用課前三至五分鐘的時(shí)間開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生活、深入社會(huì)，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說(shuō)，使學(xué)生無(wú)論在多么復(fù)雜的語(yǔ)言場(chǎng)合中，都能鎮(zhèn)定自若，應(yīng)酬自如。此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生快說(shuō)的能力，盡量避免說(shuō)者和聽(tīng)者在心理上的時(shí)間差，講求立竿見(jiàn)影。例如訓(xùn)練學(xué)生即興快速講話、比賽現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、辯論搶先答題等，這些訓(xùn)練都可逼迫說(shuō)話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達(dá)的全身解數(shù)，使語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當(dāng)然快說(shuō)要以觀點(diǎn)明確、條理清晰、表達(dá)連貫為基準(zhǔn)。
　　讀是學(xué)生從文字符號(hào)系統(tǒng)中提取、加工和轉(zhuǎn)換信息的一種精神勞動(dòng)。這種書語(yǔ)內(nèi)化為心語(yǔ)的信息輸入過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)“感言辨體”的認(rèn)形階段、“入情得義”的取神階段及“加工再造”的轉(zhuǎn)換階段。現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)量巨大，信息密度高，學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化的讀書方法，才能有效地開(kāi)發(fā)和利用這些信息。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種讀書方法和讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀乃至創(chuàng)造性閱讀的訓(xùn)練，識(shí)記、推究、篩選、鑒別、轉(zhuǎn)換、概括、總結(jié)等讀書能力的訓(xùn)練，對(duì)大量信息進(jìn)行處理、歸納、提取等能力的訓(xùn)練。同時(shí)教師還要不斷地提高學(xué)生閱讀的速度，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“見(jiàn)形→讀音→知義”的點(diǎn)式閱讀，向“見(jiàn)形→知義”的線式閱讀過(guò)渡，最后上升到一目十行，去粗取精，內(nèi)化簡(jiǎn)縮，眼腦直映的面式閱讀。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸提高閱讀能力，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
　　寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過(guò)主觀感受用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的一種創(chuàng)造性的生產(chǎn)勞動(dòng)，它是內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言的信息輸出。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，需要社會(huì)成員具有較高的書面表達(dá)能力，而且這種能力必須是多向的。高職學(xué)生在寫好三大文體（記敘文、議論文、說(shuō)明文）的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作。要真正學(xué)會(huì)寫作一些生活常用應(yīng)用文，如個(gè)人事務(wù)文書、團(tuán)體事務(wù)文書、會(huì)務(wù)文書；學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文，如學(xué)習(xí)實(shí)踐文書、求職文書；工作常用應(yīng)用文，如行政公文、傳播文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等，常見(jiàn)的文種有書信、條據(jù)、手機(jī)短信、電子郵件、競(jìng)聘演講稿、啟事、海報(bào)、職業(yè)生涯規(guī)劃書、就業(yè)協(xié)議書、簡(jiǎn)歷、求職信、畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告、廣告、會(huì)議記錄、合同、計(jì)劃、總結(jié)、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、函、規(guī)章制度、訴狀等。在實(shí)際教學(xué)中，要加大應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練力度。通過(guò)訓(xùn)練，要求熟練地寫作各類常用的應(yīng)用文體。與此同時(shí)，要不斷地提高學(xué)生的寫作速度，通過(guò)有層次、有梯度的訓(xùn)練，做到“下筆千言，倚馬可待”。當(dāng)然快寫應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語(yǔ)言通順、字跡工整為前提。一般的高職畢業(yè)生，通過(guò)系統(tǒng)周密扎實(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練，行文速度每分鐘應(yīng)超過(guò)30個(gè)字。教師在引導(dǎo)學(xué)生快速寫作時(shí)，應(yīng)注重思維的快速敏捷，力爭(zhēng)使學(xué)生做到事到思成、意到筆隨、心手相應(yīng)、游刃有余。唯有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需要［４］。
　　
　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維和評(píng)價(jià)能力
　　在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。思維一般分為形象思維和抽象思維兩大類，就形象思維而言，主要特征是聯(lián)想和想象，思維方式可以是順向，也可以是逆向；可以是發(fā)散，也可以是收斂。就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括、聯(lián)想和想象，進(jìn)而引出新發(fā)現(xiàn)、新思想、新認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，才能夠?qū)Ω鞣N各樣的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行快速處理，并做出快速準(zhǔn)確的判斷，這是高職學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)所必需的能力。
　　評(píng)價(jià)能力，就是一個(gè)人對(duì)自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解、分析并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)的能力。要想提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，教師必須讓學(xué)生掌握辯證唯物主義，對(duì)待問(wèn)題的評(píng)價(jià)必須是聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的。評(píng)價(jià)能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，它包括記憶、理解、分析表達(dá)等，學(xué)生站得高，看得廣，想得透，表達(dá)得清晰連貫，才能對(duì)事物或現(xiàn)象做出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)這種評(píng)價(jià)還必須快速及時(shí)。在社會(huì)工作和生活中，解說(shuō)、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評(píng)價(jià)能力。
　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
　　交流、交際是人們辦實(shí)業(yè)、經(jīng)商及做好一切工作必備的能力，善交際、懂交流者備受青睞，成功的概率高，反之則受冷遇。“才美不外現(xiàn)”、“好酒不怕巷子深”等觀念，已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。那些因不善交流、交際被埋沒(méi)而造成終身遺憾的人數(shù)不勝數(shù)。雖有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，但由于不善與人交流，未開(kāi)口先臉紅，說(shuō)話吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴，手足無(wú)措，因而在求職面試中被淘汰出局的高職畢業(yè)生也大有人在［５］。時(shí)代已向高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喚——交際能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化刻不容緩。
　　培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的交際、交流能力，要全方位、逐層次地展開(kāi)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生辯論，不斷強(qiáng)化非語(yǔ)言因素的作用，強(qiáng)化口試答辯，等等。建議在每學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)中，讓口試成績(jī)占一定的比例。要多舉行如“模擬咨詢招聘會(huì)”、“交流匯報(bào)會(huì)”、“交際演示會(huì)”之類的活動(dòng)。同時(shí)教師還要讓學(xué)生不斷感悟到生活中的交際方式。生活中的交際交流方式是多種多樣的，或見(jiàn)機(jī)行事，或自我表現(xiàn)，或自我吹捧，或自我推薦，或耐心乞求，或斷然拒絕，或主動(dòng)出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當(dāng)仁不讓，等等，這些以表達(dá)為主的交流、交際方式，學(xué)生一旦掌握，就會(huì)形成很強(qiáng)很高很大的能力。學(xué)生具備了這種能力，才能在生活中不斷完善和實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
　　總之，現(xiàn)代化的社會(huì)需要培養(yǎng)造就現(xiàn)代化的人才，而現(xiàn)代化人才需要具有較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合能力。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中重視和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是社會(huì)的需要，更是職業(yè)工作的需要。
　　
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　　基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGA161）；廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年教研課題。