情感:成功語文課的酵母

　　語文教學不僅僅是一個傳授知識、培養能力的簡單過程，而應該是滋潤學生心靈的過程。羅曼·羅蘭指出：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有。”語文教師要把真摯的情感傳到學生身上，自己必須先有。一節優秀的語文課應當是一首詩、一幅畫，一堂高質量的語文課不僅能給學生以語文知識，而且要給學生以美的享受和熏陶，愉悅學生的身心，激發他們的學習興趣，引發他們展開聯想和想象，從而有利于學生創造性思維的培養。而要達到這一目的，教師的情感投入是關鍵一環，那么，如何在語文教學中進行這種情感的投入呢？
　　一、用導語去渲染
　　開篇導入對一堂課的功效往往有舉足輕重的作用。上課開始學生的注意力與思維往往處于分散、松弛的狀態。因此，教師就要千方百計地用自己從教材中獲得的情去給學生創設一種“境”，把學生的心一下子“抓”過來。對于每篇課文都要設計一段能激發學生情感的導入語，把學生帶入特定的情景中去，其目的就是通過引入情境盡快地使學生與教師的情感共振，達到教學目的。
　　例如導入《云南的歌會》一課時，我給同學們播放了悠揚、動聽的云南民歌《遠方的朋友請你留下來》，把學生的思緒放飛到寧靜的麗江，神秘的大理，美麗的香格里拉，從而把學生很好地引入到本文的意境中去，對云南的歌會、云南的民風民俗產生濃厚的興趣，并對保護民族文化遺產有了一個新的認識。
　　二、用真心去感知
　　在中學語文教材中，有很多名篇都具有豐富的情感內涵，教師在熟悉每篇教材進行備課時，都要用自己那顆真摯的內心去感知，去體驗教材所表達的情感。首先讓自己受到感染、啟迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感發生“共振”，才會使自己對美好事物產生向往和追求；才會為其中的崇高品質，堅貞節操而感慨贊嘆；才會因主人的凄慘遭遇傷感泣下；才會對兇惡現象、殘暴行為產生憎惡和憤怒。倘若你把整個身心沉浸其中，并把這種感覺和沖動保持下來，成為教學中的一種潛在力量，那么講課時就容易“情動于中而形于外”。
　　如教學《老王》一課，我在備課時，用真心去感受，去體驗楊絳女士所要表達的情感。
　　這篇散文以平淡似水的筆調，記述了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人物經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情地謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心。作者楊絳在文章中寄托了自己對普通勞動人民的同情，敬佩和熱愛之情。同時文章的結尾也告訴我們：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們也過上好日子。由于對課文正確地理解和把握，因而在授課時感染了學生，激發了他們對弱者的同情心、愛心，使其受到較好的情感熏染的教育。
　　三、用激情示范讀
　　俗話說：“三分文章七分讀。”范讀文章實際上是將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的聲音，這種轉化是感受作者情感的過程。每一篇課文的字里行間都處處流露著作者的態度情感，所以在范讀之前，教師必須先在理解、感受中深入開掘，然后將自己的態度感情融化在作品內容里進行范讀。范讀時教師要進入角色，抑揚頓挫，移情動容，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。
　　如《沁園春·雪》是毛澤東的一首感情奔放、氣勢磅礴的詞，每每讀來，無不讓人有“振臂高揮”“熱血沸騰”之情感。然而現在的學生則感到比較陌生。要讓他們理解作者的感情，進入作者所創設的意境，有一定的難度。怎樣讓學生身臨其境且與作者產生共鳴呢？我在范讀時，除了自己滿懷激情外，同時還配用錄音播放激昂的樂曲作為背景音樂。當讀到“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰……”時，配以電視屏幕出現毛澤東站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上面對祖國的大好河山豪情激蕩吟誦詩句的場面。此示范朗讀聲情并茂，使學生真正領會到毛澤東詩詞風格豪邁、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋的特點。同時，我們也能感受到毛澤東是經天緯地之才，再造乾坤之志，有著奮發向上、永不消沉的人格魅力。此時學生的情感受到感染，產生了共鳴，提高了語文教學效率。
　　四、以點撥促想象
　　語文是一門充滿著美學魅力的學科，各種文體無不充滿著“美”，滲透著“情”，引發著學生無限的想象。學生們又是最富有想象力的，充滿著活力和憧憬，這都為在語文教學中培養學生的想象力創造了極為有利的條件。語文教師就要抓住這一有利條件，在教學中變自己的激情為學生的激情，變單向投入為雙向投入，及時點撥，啟發學生去聯想、去想象。學生一旦進入角色，往往浮想聯翩，達到“登山則情滿山，臨海則意于海”的境界。
　　學完黃蓓佳的《心聲》一課，學生的表情不一，有的眼中含淚、默默無語，也許是為主人公李京京的傷感故事感到難過；有的是面露悅色、竊竊私語，可能是為李京京在公開課上出色的朗讀、個人的情感得到暢快的宣泄而感到高興。此時我啟發：“假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？““假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？”“假如你是李京京的同學，你會如何對待他？”同學們紛紛起來回答，表達真實的感情。他們將內心的感受相互交流，并在交流中彼此感染，彼此啟迪，情感在一次次的啟迪中升華。他們既在抒發感情中提高了口語表達能力，又在表述中強化了情感，這不正是語文教學所要達到的目的嗎？
　　在教學實踐中，我深深體會到：語文教學中的情感投入，應是一根貫穿于始終的紅線，更像是饅頭中的酵母一樣，在語文教學中起著至關重要的作用。但要真正達到這種投入也并非易事。教師首先要有一定的思想和文學素養，才能與作品產生共鳴；其次，要有一定的語言素養，才能將你的激情傳給學生，將你的真知灼見有效地授予學生；最后，只有努力提高自身的素質，才能保證情感的暢快投入，做到有張有弛，恰到好處。只要我們以孜孜以求的態度去不斷探索，不斷提高，就能在語文教學中投入情感的同時，取得良好的教學效果。