初中語文閱讀教學規律及方法探討

　　摘 要： 語文閱讀是復雜的心智活動、情感活動，也是教與學相互作用的活動。在初中語文閱讀教學中必須突出情感因素、創造情境、激發需要，培養學生的創新思維、創新能力。
　　關鍵詞： 初中語文閱讀教學 教學規律 教學方法
　　
　　縱觀我國中學語文閱讀教學研究領域，眾多專家和廣大語文教師經過多年探索和反復實驗，已經提出了許多思想、理論、方法、模式。但是在這諸多思想、理論、方法、模式之中，是否存在某些具有普遍意義的共通的東西，即本質規律呢？回答是肯定的。從目前高等師范院校的中學語文教學法教材來看，迄今關于語文閱讀教學部分，基本上不外乎對中學語文閱讀教學的目的、任務、內容、教學過程結構和組織教學的方式方法的闡述。尤其是對語文閱讀教學方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學基本技能的表述，這對于中學語文教師提高閱讀教學能力和水平，取得高質量的語文課堂閱讀教學效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導意義。鑒于此，本文從初中語文閱讀的本質特征出發，對其教學規律及方法等作探索。
　　一、合理定位，促進閱讀教學
　　1.閱讀活動的視角定位，閱讀活動的角色定位。
　　目前閱讀活動的客觀環境很不理想，普遍存在“主客顛倒”的問題。學生本應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協調者。然而閱讀課上教師總是扮演高高在上的統治者和終極裁判官的角色。
　　教師可以適時創設一種專題閱讀的情境，強化學生的自我意識。在傳統教學中，對學習態度的培養，往往采用教師、家長督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而勉強閱讀學習，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情境和途徑，讓學生主動去閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息搜集、分析、判斷，從而增強思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更強調學習的過程，而不是結果；雖講求方法技巧，但更關注培養能力，特別是思維能力、創造能力。
　　2.閱讀活動的空間定位。
　　以班級授課制為主要形式的課程學習，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。我們應讓閱讀活動呈現開放學習態勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭中，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學問”。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內容。
　　二、重視常規方法，促進閱讀教學
　　提高閱讀效率是閱讀教學的追求。教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等知識。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎。
　　1.利用錄音，激發興趣，培養整體感知能力。
　　“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人在尋求知識、研究事物時產生穩定的傾向。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。
　　2.利用影像，突破難點，培養分析思維能力。
　　感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發生、發展的歷史過程，以及性狀、特征等的課文，對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師巧借電教媒體來解決，可為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平道路。
　　在閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。
　　三、注重學生的自主意識，促進閱讀教學
　　葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。在學生讀書思考的基礎上，教師指點，將學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文閱讀活動，引導他們在閱讀中主動獲取知識，形成能力。
　　1.注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。
　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效率。
　　2.注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識。
　　在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心營造學生自學的教學情境，活躍自主學習的氣氛。
　　3.注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神。
　　古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生有思，必先教有疑。在閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索地學習。
　　4.注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。
　　5.注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習。
　　學生獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對理解相關內容、主動建構知識意義具有重要作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對初中生來說，合作學習是重要的認知策略。
　　6.注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心。
　　在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平評價：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可說：“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣進行評價會讓學生感到老師態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。
　　四、運用創新策略，促進閱讀教學
　　創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維、創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。教師要鼓勵學生質疑，發展求異思維，引導求同思維，培養創新能力。
　　只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創造性。
　　綜上所述，閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規律，摸索閱讀教學方法，是十分必要的。多種模式的閱讀教學，有利于提高語文教學效率，更有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生理解、鑒賞及綜合運用的能力。