體悟情

　　摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文水平。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 情感閱讀 教學(xué)模式
　　
　　情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身的需要與欲望而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用?！?br/>　　兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)的行動(dòng)，可見(jiàn)情感教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常重要的。小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育更能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的科學(xué)性。情感是文學(xué)作品的生命，文學(xué)作品無(wú)情不能成文。不論什么體裁、題材，都著力抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)，或直抒胸臆，或借物借景抒情。如要了解文章的精義妙理，體會(huì)作者的思想情感，只有通過(guò)讀才能體味到，講解不能代替，成功的朗讀訓(xùn)練可幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感的共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。
　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材提供的課文多是文質(zhì)兼美的，內(nèi)含豐富的情感因素，如愛(ài)國(guó)主義的情感，熱愛(ài)大自然和美好生活的情感，愛(ài)人民和愛(ài)英模的情感，等等。教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中的情感因素，重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“批文人情”，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
　　下面我結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際談?wù)剺?gòu)建情感閱讀教學(xué)模式的一些基本策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感指導(dǎo)讀
　　葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！苯處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容，或抓住感人情節(jié)，或抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生多種感官興奮，誘發(fā)情感，全身心地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地理解教材，掌握語(yǔ)言。
　　如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，可以通過(guò)“賞槐花”和“品槐花”兩個(gè)多媒體課件的演示，把學(xué)生帶入課文所描繪的意境，感覺(jué)槐花美，感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客、純樸可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。課文中的語(yǔ)言如詩(shī)般美妙動(dòng)人，對(duì)稱的句式錯(cuò)落有致，描寫與抒情水乳交融，我們可以通過(guò)各種形式的朗讀，如老師范讀，學(xué)生想象讀、配樂(lè)讀、看圖讀、表演讀等形式讓學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而感受五月的槐鄉(xiāng)花美人更美。
　　二、賞詞析句，激發(fā)情感品味讀
　　語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。古人曰：“觀文者，披文以入情?！苯處熞谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的同時(shí)，把對(duì)語(yǔ)言文字的理解和情感的體會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以聲傳情，聲情并茂，讀出神韻，讀出感情。
　　如《小露珠》這篇童話，語(yǔ)言優(yōu)美，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，可以從中理解、體味和欣賞到其景物美與情感美。文中“像鉆石那么閃亮的小露珠，像水晶那么透明的小露珠，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠……”這組排比句，節(jié)奏明快，把小露珠的外在美描寫得惟妙惟肖。再如“太陽(yáng)出來(lái)了，小露珠反射著霞光，所有的植物變得格外精神……而小露珠的身子卻越來(lái)越輕”等描寫，學(xué)生通過(guò)誦讀，再結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境，就能理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)小露珠犧牲自己，把美麗帶給大家的無(wú)私品格。再來(lái)有感情地朗讀全文，學(xué)生就能自然而然地讀出由衷的贊美之情，加深內(nèi)心情感的體驗(yàn)。
　　三、對(duì)比體驗(yàn)，觸發(fā)情感引導(dǎo)讀
　　小學(xué)生的愛(ài)憎情感往往與課文中具體人物的形象相聯(lián)系，只有將課文與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，才能觸動(dòng)孩子的真情。
　　《微笑著承受一切》中的體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭面對(duì)重大不幸，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，積極對(duì)待人生的精神，令人感動(dòng)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)桑蘭產(chǎn)生深深的敬意呢？我先通過(guò)桑蘭和隊(duì)友們的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比：得知桑蘭的傷勢(shì)后，前來(lái)探望的隊(duì)友“失聲痛哭”，而桑蘭卻“沒(méi)有掉一滴眼淚，反而急切地詢問(wèn)隊(duì)友們的比賽情況”。再以“我和桑蘭比堅(jiān)強(qiáng)”這一話題而展開(kāi)討論：當(dāng)你生病了，醫(yī)生給你打針、輸液時(shí)，你的表現(xiàn)怎樣？而桑蘭在進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)“一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂(lè)曲”。幾番對(duì)比，學(xué)生們都把自己的深切體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，并用朗讀傳達(dá)出自己對(duì)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的敬佩和贊頌，對(duì)課文的感悟也就達(dá)到了要求。
　　四、課外延伸，深化感情交流讀
　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)課文中心，讓學(xué)生課外查閱有關(guān)資料，在查閱中與課文的情感產(chǎn)生共鳴。
　　如《海底世界》這篇課文的結(jié)尾有一個(gè)概括文章的中心句：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！崩斫庹n文的內(nèi)容并不困難，作者采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，具體而生動(dòng)地描述了海底的景色，讓我們感受海底世界的奇異。但如何激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然奧秘的情感，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我在課后要求學(xué)生搜集有關(guān)海洋世界的資料，開(kāi)展一次“我了解的海底世界”讀書交流活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料，真切地感受到海底世界是大自然賜予我們的神秘寶庫(kù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長(zhǎng)大后探究大海、造福人類的情感。
　　五、營(yíng)造氛圍，以情動(dòng)情樂(lè)于讀
　　許多教師教學(xué)差異并不大，而學(xué)生的成績(jī)相異甚大，究其原因，重要的一點(diǎn)是教師對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍的重視程度不同。要營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師首先要有正確的教學(xué)觀，樹立“學(xué)生是教學(xué)主體”的思想，解決好教與學(xué)相互配合的問(wèn)題。其次要形成師生間相互信任和喜愛(ài)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師有親切感。兒童的情感十分淺顯，他們往往只根據(jù)一個(gè)人的衣著打扮、動(dòng)作表情，來(lái)評(píng)價(jià)其好壞，他們也常常為平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此，教師平常要注意自己的衣著言行。上課前站在教室門口，帶著微笑迎接每一位學(xué)生入座，并以期待的目光與每位學(xué)生接觸，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。講課時(shí)，教師生動(dòng)的面部表情，配合得體的手勢(shì)動(dòng)作，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，都能產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)魅力，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。此外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮層次，盡量讓每個(gè)兒童都獲得不同程度的成功，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；新穎多變的導(dǎo)入、形象生動(dòng)的比喻、朗朗上口的兒歌都能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)旺盛的求知欲。
　　體悟情感，指導(dǎo)朗讀的方式很多，教師一方面要有駕馭教材的本領(lǐng)，另一方面要廣聞博見(jiàn)，善于變換教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異采取不同的方式方法，提高朗讀成效。
　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、思想情感、思維品質(zhì)及個(gè)性的全面發(fā)展，而情感是極重要的因素。實(shí)踐證明，讀是體會(huì)情感最行之有效的途徑，讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，使教師、學(xué)生、文本的情感和諧共振。
　　
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